8月3日，福建省明师之道工作坊的研修进入第2天。学习之道：为学日益，为道日损，损之又损，以至于无为，无为而无不为。昨天深度研读教材，今日立足于读懂学生，开放课堂，关注本质，让学习真实发生。 都说人在一起是聚会，心在一起是团队，明明静静继续奔跑中。明师之道“志同，道同，心同”，工作坊的第2天研修从心开始。今天的研修有多精彩，且看下图：
山与水的融合，是静和动的搭配，语文与数学的通融，成了工作坊最美的一道风景。
爱学习的坊主罗鸣亮老师结合语文界的泰斗王崧舟老师的教学片段，抛出话题，从教学反思与经验交流中引领学员们展开系列思考：今日话题一：有何感想？罗老师以模拟课堂的形式让学员们先独立思考，写下感想再同桌交流想法，最后各小组汇总提炼核心问题：
导师的魅力不仅仅会导，还会极速将多个问题形成核心问题。在他们的指点之下，各小组的明明静静代表们上台了，瞧这当仁不让，力争上游的架势：
机智的罗老师及时介入，提示各队代表汇报要以田忌赛马的策略，且各队的观点不重复。
罗老师指出：教学源于理念问题，要舍得归零，把舞台还给孩子，从步步为营的课堂到完全可以让孩子自己去学习，从学会到会学，课堂才真正做到还给孩子。 有人说：课堂上老师是多余的，我们不妨也来实战下。首先罗老师播放山东东营季婷婷老师报名时提交的视频：
从季老师的课堂中我们看到的更多的是孩子，让孩子去学会倾听、勇于表达，真正经历了体验才会更深刻。罗老师根据大家的讨论交流提炼以下关键词句供大家思考：
接下来又以陈晶晶老师参加现代与经典《轴对称图形的再认识》一课视频为例。罗老师请陈晶晶老师反思上完本课的困惑及进退两难的问题，然后，罗老师抛出的问题是：当预设与生成相背时，教师如何进退？引发大家思考。
接着播放龙岩的袁丽仙老师报名时提交的片段视频。过程中罗老师引导学员们思考：如何形成好的问题，走向深度学习？围绕袁老师在课上提出的问题“4×4的周长和面积相等吗？”大家深入讨论，发现学生关注的都是单位不同，但这仅是浅层的认识。教师不必对学生的回答一一评价或过多的干预，给孩子更多的空间去想，往深入走，算式中的4个4，意义一样吗？怎样引领孩子去一直想，一直转……教师要先有深度思考。由此走到了今天的第二个话题：
从罗老师的课及讲座中，我们读到了道德经中所言：多言数穷、不如守中。经历一上午的头脑风暴，学员们仍意犹未尽……
下午是工作坊的教学班主任陈淑娟老师主持讨论，她紧接提出话题三：如何培养？引导学员展开交流。 陈老师以动画短片《月神》的片段，请大家从教育方式的视角谈谈自己的感想。
陈老师的讲座是对罗老师的理念的最好诠释，她把更多的机会留给学员们思考与表达，结合实际课例畅谈把握核心问题进行教学，激发学员们去反思自己的课堂，提升自己的专业成长。 陈老师通过引领大家要学会及时回顾与反思、提升学习力，直入下午学习主题——让学习真实发生，以《加法交换律》为课例让各队提炼核心问题。四队讨论之后，核心问题一一精彩呈现：
最后罗老师却又连续提出多个问题，以问题对大家的思考进行了总结。他问大家，为什么大家都不多不少正好是三个问题？如果大家先自己思考，陈淑娟老师再给出三点的PPT，是不是也一样包含有这些要素。让大家尝试提出问题后，更有体验，感受更深。 罗老师指出，陈淑娟老师总结的三点不是割裂开的，应该是既要是孩子的认知困惑（未必指向数学本质），又指向数学本质，又能提升学习能力的，能做到这三者，就是一个好问题。 他要求大家思考：学员们提出的这些核心问题，再缩小再减少，哪个问题能包罗这三点？关键不是定义，北师大版去掉了定义，苏教版淡化定义。联想到真分数的定义，孩子也是自己就能看懂的。是否最好的问题，就是“还有其他交换律吗？为什么？”最后的想法是，核心问题有了，该怎么办？ 今天的工作坊研修是专家与一线教师的一场碰撞，＂明＂是因，＂理＂是果，饱含着一种期许，研学如期而至，老师们如见洞开，心之所向，温暖而有情怀。明师之道工作坊如一盏明灯，照亮每一位小数人的归途。
工作坊不止有课堂的深度研修，还有课间趣味的运动会，而这运动会还承载着一个重要的任务，获胜队将优先选择最后一天展示的课题。
拔河比赛
冠军团队的风采
“一群人、一条心、一起拼、一起赢！这就是明明静静的精神， 这就是明师之道的力量。
最后，献上今日学员的一首诗：核心问题 万象包罗数学本质 研之则鸣认知困惑 思之则亮
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