和高手过招，被打得灰头土脸有意义吗？一项运动的提高不在于一场联赛，而在于全民普及。看看足球，中超扩容，加大投入，结果是个啥？什么是全民普及，那就是小学、中学、大学各阶段、各地方、各种形式的比赛，体育才能形成一个产业，产业化球员才能有更多出路，更好的循环，更快的发展。就说蓝球，为啥我们的运动员前锋普遍没有持球攻的能力？小时侯没有基础，长大了身高有优势了，才被挖掘了，这叫挖掘不是发掘。挖掘只能越来越少，越来越差，发掘才会越来越多，越来越好。只从一叶看，永远会障目。
自从镇上另外两所幼儿园被取缔之后，现在只有我们一所了，我感觉我们整天被一群家长牵着鼻子走！
说得最多主要有两方面。
1.“怎么还不教写字呢？”
说实话，每年国培说得最多的就是幼儿小学化的问题，但是能怎么办呢？这些专家是给我们幼儿园老师上课，不是给家长上课，我们跟家长说得再多，这些新观念他们根本就听不进去，家长们一致认为小孩不写字就不是在上幼儿园！
我不知道另外两所民办幼儿园是怎么教的，不过从家长反映的情况来看，从小班开始（3周岁）就教写字了。现在三所幼儿园混在一起，给我的感受，他们重点抓写字，但常规、安全、卫生、纪律、行为习惯是比较薄弱的，比如开学第一礼拜，我教的中班（四周岁）孩子就有好几个被抓伤，之前没混在一起的时候，小班就特别注重这个问题，不是说没有抓人的孩子，但是没有这种一言不合就抓人的习惯，经过差不多一个月的教育，那些会抓人的孩子基本不会抓人了。其中还有几个男生特别喜欢吐口水，被我罚了几次面壁和口头教育，再及时强化，现在也不会吐口水了。
因为教育的大环境没有变，我们还是会教写字，满了四周岁，我们就开始教写字，从抓笔开始，慢慢练控笔，然后再过渡到写字。就是这个过程，我持续花了一个月的时间，家长就按耐不住了，每天送孩子来上学时，就会问一声“怎么还不教写字？”尽管我已经在群里解释了，但是并没有阻止他们的询问声，特别是那些留守儿童，爷爷奶奶带的孩子。在他们的观念里，幼儿园是花钱上的，不学到点东西，就对不住自己掏的钱。
2.“你们怎么教得这么慢？”
这个问题大班家长问得比较多，因为三个幼儿园混在一起，水平真的是参差不齐，大班老师前一个月基本一个礼拜才教一个拼音，那些家长就开始着急了，这样下去怎么学的完？这样下去又能学到多少东西？
总是不专业的质疑专业的，还有孩子来幼儿园不仅仅是来学写字的。上次幼儿园老师一起开会时，会议主持人是中心小学的校长，他语重深长地跟我们说道：“你们可以不教写字、不教算术、不教拼音，但是不能不抓常规，最让一年级老师头疼的问题，就是孩子坐不住，很多孩子在课桌上上蹿下跳，五分钟都坐不住！”
坐！这么简单的事情，没人会认为这个是件难事，但是对于幼儿园的孩子来讲，确实挺难的，能安安静静坐够十分钟就已经非常不错了，这个也是要教，并且每天都要训练坐姿。我曾经亲耳听孩子妈妈说，“不要老是让他们玩，在家也玩，在学校也玩，那还不如在家玩了！”面对这样的质疑，我都懒得解释了。
我觉得我说的这些问题，大城市应该不严重，农村比较普遍。
各学段对于项目化学习应该如何发展。小学学段是课后服务项目——《菜单式供给课后服务实践》，进行体育锻炼，课业辅导，社团活动，特色课程四部分有机融合研究；初中学段是品质提升项目——《五育融合视域下十二年一贯制劳动课程体系建构及策略研究》，采取区级重点课程进行推进；高中学段是特色品牌项目——《多样化育人模式创设创新与探索》，采取大单元主题教学模式，堡垒球专项培养和艺术生特长培养三个模块式推进。
中小学教育思考：
学校“去行政化”，
教师“去职称化”，
教育“去功利化”。
不让超前教育，应该让小学放慢脚步，教育局总是提倡不让幼儿园小学化，但小学一年级如果会的太少就跟不上小学老师的进度
牧风芳华
牧风芳华：慢养，给孩子一个好性格（后悔太晚读到它）
我国教师队伍很快不得不大幅度缩编！
我国目前新生人口下降速度很快。按照目前速率估计，我国的新生人口大概率就会低于1千万。这意味着到2030年，相比于现在，小学必须被裁撤约一半。我国小学教职工总数为585万人。即便我们考虑采取小班化教学可以留下更多的老师，到2030年，这批人也要至少被裁撤三分之一，也就是，至少190万小学教职工必然失业。
并且要知道：这种裁撤是从基础学段开始自下而上的，从小学一步步延续到初中，再到高中、大学。这是客观规律，无从抵御。所以，小学老师在3年内就要面临被裁撤的命运，内要裁撤至少三分之一；那么初中老师就是6年内，高中老师9年内，大学老师内，全都要面临被大幅裁撤的命运，这就是客观情况决定的，绝对无从抵抗。考虑到教育主管部门一定会未雨绸缪，提前发起裁撤动作，以应对教育过剩的局面，所以这个时间还要再往前推。最快在明年，小学就出现全国范围内的并校潮。
欢迎讨论。
培养孩子从小学，学习数，理，化。在小学要开设相关课堂。
什么是时代大变革？就是“游戏规则”，已经发生巨变！可以用翻天覆地来形容。小学文化的主播，都可以依靠直播带货年入百万。
科技化、数字化、人工智能、大数据、新媒体信息和黑灯智能工厂等，早都已经落地推动“经济发展”阵地的前线。
现在“新事物”的出现，正在“大洗牌”变革传统行业、领域、生活、服务和娱乐环境等，一切你肉眼看得到的东西。
还有“新模式”的出现，必然会取代“旧方式”。如果按照“传统经商模式”来比喻，哪里能干过现在的“电商平台”呢！当然是不能！那怎么办呢？既然是时代发展变革了，那我们在实体创业以及工作的人，也要改变自己的思维。
快速的去融合现代“科技化、数字化、信息化”的发展进程，这是唯一能够“突破困局”的路线。
作者:互联心声
人家开学热热闹闹
咱家开学冷冷清清
乡村小学的没落
大力推广城镇化
必然是一场急功近利的做法
#秋天的第一张风景照# #开学季#
教育训导我们把复杂化归于简单性
读与思（11月3日）
我们的教育体系不是用起矫正作用的东西来抵制这个发展，而是服从于它。从小学起它就教我们孤立对象（于其环境）、划分学科（而不是发现他们的联系）、分别问题（而不是把它们加入连接和整合）。它训导我们把复杂化归于简单性，也就是说分解联系起来的东西，进行解析而不是进行合成，消除任何给我们的知性带来无序和矛盾的东西。在这种形势下，年轻的头脑会失去他们把知识加以背景化和在他们的总体中把它们加以整合的自然的禀赋。——（法）埃德加·莫兰著，陈一壮译：《复杂性理论与教育问题》，北京大学出版社版，第103页。
在科学技术的发展超级专业化的同时，教育不仅没有有效地遏制这个趋势，相反起了推波助澜的作用。莫兰指出，我们的教育从小学阶段就开始把复杂的东西简单化，把研究对象脱离它赖以存在的环境进行孤立的观察分析；把学科区分得越来越细以致井水不犯河水，忽略了它们之间的内在联系，如医学专业的分科，细致到了每个器官都有专门的科室，彼此之间也是“隔科如隔山”，没有关注到人体的整体性和复杂性。莫兰认为，人们的认识其实主要不是依靠“精确化、形式化和抽象化而进步的，而是依靠实行背景化和整体化的能力而进步的”，也就是说，人们的认知活动如果没有把对象与背景结合起来、把部分与整体联系起来，就难以真正把握事物的本来面目和本质特征，认知水平也难以得到真正的提高。所以，我们的教育要把这样的思维方法与认知方式教给学生，帮助他们形成复杂性思维与整体性思维。莫兰用经济学科的案例进行了说明。他指出，经济学科现在是人文社会科学中最精确化和最形式化的，无数学不经济，看似科学严谨，其实也往往走到了另外一个极端，造成了经济学“不能思考不能量化的东西，也就是说人类的热情和需要”。他还引用了一位英籍奥裔经济学家海克的评论：“一个只是经济学家的经济学家会变得有害无益，甚至构成一个真正的危险。”也就是说，如果经济学家眼里只有数字数据，而不考虑人的情感需求与社会因素，是不可能真正把握经济的规律与趋势的。正因为如此，莫兰建议对于教育问题的思考要防止知识的箱格化，而要学会背景化和整合的能力。
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