让课题研究与新教材新课改共同发展

（在全国课改实验区苏教版小语实验教科书第六期培训会上的发言）

苏教版小学语文实验教材从编写到使用已经多了。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布以后，编委会于2002年初经教育部基础教育教材审定工作办公室批准，开始陆续编写苏教版国标本语文教材。

这套教材完全是按照“课程标准”的精神编写的，是“课程标准”基本理念的物化。

我们的教材究竟编得好不好，最终要通过教改实验区广大教师的教学实践来检验。这里同时就有两个问题：一是教材本身的不断修改和完善；二是执教者通过创造性地使用教材，让教材和自身的专业素养一起得到提升和发展，从而达到双赢的目的。

所谓创造性地使用教材，就是在遵循语文教学规律的前提下，努力挖掘自身的教学潜质，充分发挥个人的专业才能和教学智慧，把教材用新、用活,使其内涵更加彰显,个性更为鲜明。在这里，有一个极为重要的依托和抓手就是坚持不懈地从事教育科研，因为这是一项引领性的工作，也就是常说的“科研先行”、“科研先导”。具体说来，就是抓好每一项课题研究。

下面想汇报三个问题，即为什么要进行课题研究；对这次课题申报情况做点介绍以及我们的工作打算。

一

作为教师、主任、校长或教科研工作者为什么要进行课题研究？

这决不是为了装门面和赶时髦。不少学校近年来办学条件大为改善，也有了不小的知名度。在这种情况下，如果不搞点课题研究，似乎和学校的名声不大相称，而且上面来“检查”、“验收”什么的也缺少一些“砝码”，于是乎就搞起了课题研究，很快就形成了“学校年年有课题，教师人人有项目”的局面。有的课题开题时还轰轰烈烈地大肆宣传了一番，但是一年两年下来，教育教学质量并没有明显的提高，一些人的科研热情也就渐渐地减退了。

还有不少老师，特别是办学条件较差的学校，工作负担较重的老师，至今认为教育科研是比较神秘、不可捉摸甚至是高不可攀的事情。他们认为，这些都是专家、学者、大学老师的事情，普通小学教师能搞什么教育科研呢？再说平时本身的工作还忙不过来呢，哪有时间搞什么课题研究！这是把教育科研和日常教学工作割裂开来、对立起来的观点。事实上，“教师是科研人员”的命题已为越来越多的人所接受，时代呼唤科研型教师。

也有一些老师，经过一段时间的教学实践，积累了一定的教学经验，取得了较大的教学成果。这时他（她）会感到好象到了一个“高原期”，要想进一步超越自己，常觉得心有余而力不足，于是有了从事教育科研的欲望。但一时又不知从何下手。其实只要有了这样的欲望，也就有了动力。对任何教师来说，课题研究决不是“外加”的东西，它是和我们的日常工作紧密联系在一起的。我们要努力把教学、教研、科研打通，使其成为“三位一体”。

我们之所以倡导广大教育工作者从事教育科研活动，是因为：教育科研是一项不断寻求和探索教育、教学规律的认知和实践活动，有助于大幅度地提高教育、教学效率。它既要受到正确的教育理论和先进的教育理念的指导和观照，又要由教学实践和生活实际来检验，它的最终成果必然是动态生成的。我们从事课题研究的主要目的应该有如下几条：

（一）确实解决了教育、教学领域中的一些重要的“瓶颈”问题。

首先应该明确，课题研究决不是为研究而研究，必然从揭露弊端开始，以解决实际问题为目的。今天，教育事业在迅猛发展，过去几十年如一日的教学工作现在变得日新月异，我们平时甚至每天都会遇到一些新现象、新问题和新矛盾，如果这些问题得不到很好的解决就会严重影响教育事业的发展和教学效率的提高。因此，你对某个问题肯定要进行认真的思考和分析，找出它的症结所在，然后考虑究竟采取什么方法和手段，措施和策略，一步步地解决这个问题。这在教育科研领域就叫做自变量和因变量。

（二）进行课题研究是提升教师专业素养的必由之路。

前面说过，每位教师在成长和发展的过程中，当你取得一定业绩和成果以后，要想再向前走往往会有“欲进不能”的感觉，这也就是一种“高原现象”。怎么办？有效的措施是边反思，边学习（所谓“充电”），边实践。当你在工作实践中遇到困惑的时候，一定会联系个人实际反复思考：问题究竟出在什么地方？该从何处入手，采取什么策略加以突破？为了寻找理论支撑，你总得翻翻有关的理论报刊和书籍，这就进入了课题研究的准备阶段。然后你再找几位志同道合的同志一起商量，如何做一个专题研究，首先进行准确的目标定位，尔后制定具体的实施步骤，为了达成预定目标必将采用一定的方式方法，一旦形成实施方案，接着行动起来，这就实质上进入课题研究的运作轨道了。为了取得必要的业务支持和帮助，得到公开的认可，一般要向具有某种权威的科研单位提出课题申请，如果获得批复，这项课题就算正式立项了。以后的活动一方面有课题审批单位的管理、监控和指导，另一方面则由课题组全体成员在主持人的具体领导下，有计划、有步骤地进行创造性的实际操作。每个课题组都联系着一个优秀的教师群体。每位成员都会充分地发挥个人的聪明才智，随时观察实验过程中出现的现象，记下各种数据、个案及一切有价值的素材，这期间有时会产生一些新问题和新矛盾，这正好是课题进一步深化和发展的契机。在个人刻苦钻研（带着问题到理论著作和相关课题中找答案）和深入思考的基础上，课题组可以通过专题研讨和“科研沙龙”进行集体攻关。攻克了一个难题，解决了一个矛盾，课题研究就上了一个台阶。我们在先进的理论指导下进行实践，在实践的过程中不断总结，把感性的东西上升为科学的理论，力求使一切教育教学活动都符合教育、教学规律。这样一来，我们的教育、教学效率自然就会不断提高。正是在这种“学习——实践——总结——提升”的反复循环的过程中，我们的专业素养和思想境界就获得一步步的发展和升华。这就是由经验型教师向科研型、专家型教师转变的必由之路。

（三）课题研究应该促使学生更好地成长。

教育的根本任务是育人。因为我们的服务对象就是学生，所以，我们要牢牢确立“一切为了学生的发展”的观念。我们的课题研究虽然主要由教师操作，但最终是为了促使学生更健康地成长。今天我们不是搞闭门研究，而是开放式的实验，那么首先就要向学生开放。事实上许多课题在实施的过程中，肯定有学生的参与，很多时候是师生互动，共同开发。例如阅读教学、写作教学或者综合性实践活动，这些都少不了学生的直接参与。在这个过程中教师会与学生打成一片，很自然地将学生引进课题，师生合作，共同完成某些环节的任务，长此以往师生必将一起成长。教师有了发展，学生有了发展，学校和教育事业也就必然会得到发展。所谓科研兴教，科研兴校，道理也就在于此。

（四）让课题研究与新教材、新课改共同发展。

老师们这次申报的100多项课题都是围绕苏教版国标本小学语文教材来展开研究的。我们的教材正在不断完善，一步步地向更高层次迈进，这里就会不断有许多新问题需要研究，许多新难关需要攻克，光*编委会和研究所的同志来完成一系列任务是远远不够的。既然各位老师都在使用这套教材，有条件的地区和学校还在不断开发这套教材，现在又以教材为依托进行各个领域、各个层面的课题研究，势必会不断发现和发掘教材的精华和亮点，并且得出科学的结论。与此同时，肯定也会找出教材的不足之处甚至是带有根本性的问题，如果是这样，那么就把课题实验当作一把手术刀，对它进行一番解剖，从而去伪存真，去粗取精，正本清源，点石成金，使我们这套教材日臻完美，既符合学生的认知心理和发展规律，又具有鲜明的个性特色和超越同类教材的明显优势。当我们的教材通过广大教师的教学实践和课题研究获得不断的、长足的发展的同时，新一轮课程改革也必将得到有效的推进，我们的教师也肯定会获得充分的发展。

二

自从我们向全国实验区发出苏教版小语国本课题研究的申报通知以来，已有14个省的部分学校和教科研单位报来了近150个课题（到目前为止，尚有一些实验区未报课题，我们殷切期待有新课题报来。我们希望哪里有教材实验，哪里就有课题研究），粗读以后，主要有以下几点感受。

（一）课题申报充分显示了群众性教科研的积极性。

申报通知发出以后，很快便得到实验区广大教师的积极响应，例如山东申报了31个课题，江西28个，广西25个。在报来的课题中，参与者既有年过半百的老教育工作者，也有年富力强的中年骨干和刚步入教坛的新秀，可谓“男女老少同上阵，齐心协力搞科研”。广西昭平县第二小学报来的《培养学生阅读学习中合作学习的能力》，课题组成员之一陈才华（女），至今还不满18周岁（86年7月生）。此外，当我们的网站公布了评审结果后，有些地区如青岛崂山区教体局，就以最快的速度，将实施方案交到了研究所。

有的实验区，由当地教研（科研）部门牵头，统一组织申报，已初步形成一个系列和网络。其中有的课题是教研（科研）室主任或校长亲自挂帅。常言道，“科研应该是一把手工程”，单位领导直接指导和参与课题研究，就能很好地整合多方面的力量和优势投入这项工作，为研究达到预期目标提供了有力的保障。

（二）课题研究的内容涵盖了小学教育领域的各个方面。

从报来的近150个课题的研究范围来看，几乎涉及到小语教育领域的方方面面，例如有的研究“三个维度”的语文课程目标体系；有的研究“新课标”理念指导下的教学方式和学习方式；有的研究拼音、识字、阅读、作文、口语交际以及综合性学习等方面的问题；有的研究如何培养学生自主、合作、探究学习和创新能力等等。特别是有些课题直接切入苏教版小语国标本教材本身的建设、开发和拓展，这对提升这套教材的品位和档次必将大有裨益。

（三）有些课题已初步展示出极大的潜力。

从一些课题表的文字表述来看，写得很精炼，很规范，也有一定的深度。我们欣喜地看到，这些课题组的成员实力很强，有的过去曾参加过国家级或省级课题研究，而且取得了较为显著的成果。课题组有了一支精悍的队伍，成功就有了保证。同时，有些课题无论是选题还是目标定位都很准确，思路非常清晰。例如《苏教版小学语文教科书的文本价值研究》、《国家课程标准苏教版小学语文教科书习作教材的实验与研究》、《新课程教材实施与课程资源开发利用的整合研究》、《少数民族地区小学校本化“口语交际”教学研究》等等，这类课题，紧扣“新课标”、新课改的理念，直指我们的教材，贴近当前教学实际，贴近地区实际和学生生活实际，而且有一套课题实验的方法和步骤，只要坚持不懈、脚踏实地加以具体操作，边实践、边思考、边总结，定能不断提高，结出硕果。教师中不乏人才，只要为他们提供一个展示才华的平台，老师们的激情和智慧一定会像火山一样爆发出来。

当然，如果对100多个课题作一个粗略的比较，由于各个省份，各个地区，各个学校和单位，原有的文化背景和专业基础不尽相同，加上这次申报课题的时间比较仓促，就显示出一定的差距和不平衡，这也是很自然的事情。

不少课题的申报表存在一些不足之处，主要是选题不够妥贴，研究内容或大而不着边际，或小而缺少价值，目标定位不太准确。有的课题表上一些栏目漏填，表述不够规范，选题（或问题的提出）依据不太充分，研究内容较为笼统，如果连自己对课题究竟要解决什么问题都没搞清楚，那就难以具体操作了。绝大多数申报表上没有列出具体的参考文献。“课题设计论证”总体上理论深度不够。等等。我们认为，在课题研究之前就应该认真考虑一些问题，例如选题价值和发展空间如何？理论支撑是否有力？保障措施（软件、硬件）能否到位？方法和途径（手段）明确没有？预定的研究目标能够确保达成吗？等等。

当然，我们必须知难而进，不断增强自信。只要我们坚守科学精神和科学态度，随着课题实验的不断开展，许多生疏的东西会慢慢熟悉，我们的科研水平也一定会越来越高。

三

是充满希望的一年。我们的教育科研工作将在邓小平理论、“三个代表”的重要思想和党的十六大的精神指引下，遵循“新课标”的理念和教育、教学规律，为加强苏教版小语国标本的建设作出应有的贡献。通过课题研究，进一步深化对“新课标”的认识和理解，努力更新教育、教学观念，积极转变教育行为和教学方式，切实推进新一轮课程改革。

具体说来，我们要认真做好以下几方面的工作：

（一）抓好课题的过程管理。

各地的同志向我们申报了课题，这是对我们的莫大信任。我们有责任和课题组同志加强联系，互相协作，共同推动课题向规范、有序、高效的方向发展。

1．各地如有开题、论证活动，实验会课活动，专题研讨活动，以及阶段成果小结等活动，需要我们参与，只要没有特殊情况，我们将欣然前往。所有差旅费用自理。

2．在一般情况下，每隔一、两个月，我们将有目的地到一些有代表性的课题组进行专题调研。上半年重在考察开题后的进展情况，下半年则主要了解是否已取得初步的阶段成果。待到条件成熟时，我们也会出一些研究性的资料（例如《个案荟萃》等），分发给实验老师。

3．此外，我们将不定期地对各地课题组作某些书面调查，希望得到大家的支持和配合。

4．各课题组在实验的过程中，如有什么新情况、新信息、新问题，希望及时通过书信、电话（025—58592301，58592338，58592342）以及网络，与我们取得联系。

（二）办好凤凰语文网（网址：）的“课题研究”。

凤凰语文网成立以来，点击人数已达10几万人次，而且还以很快的速度继续发展。现在我们课题组在网上正式开辟了“课题研究”版块，目的是加速我们与各地课题组的信息互动。

1．我们将及时公布诸如课题统计表、重点课题的实施方案、阶段成果汇报以及一些科研资料和专家指导性的文章（包括对课题组某些问题的回答），等等。

2．希望各课题组不断向网上提供一系列的信息和资料，诸如开题、研讨活动的各类资料：图（照）片、文字（包括新闻报道）、表格、数据等等。课题背景材料。鲜活的个案和案例。课堂教学和课外活动的实录。等等。所发文稿，除了打印稿，最好发电子文本。

（三）努力搞好另一个重要阵地——《小学语文研究》的“课题实验”专栏。

凤凰母语教育科学研究所的机关刊物《小学语文研究》今年进行了改版，以崭新的面貌呈现在读者的面前。刊物特地为我们开辟了“课题实验”专栏，这将是我们一个极为重要的阵地。真正办好这个栏目，我们大家要共同努力，呕心沥血地将她打造成一个精品栏目。

每期栏目除了适当地向有关专家组织一些稿件外，主要是刊用课题组成员的来稿，当然，来稿应围绕课题实验这个中心撰稿，力求主题明确、观点鲜明、立意新颖、文质兼美。内容不拘一格：可以是短小精悍的论文，也可文字活泼的随笔，尤其欢迎有血有肉、具有特色的个案评析和实施方案等，总之要有利于课题实验的推进和深化。如果来稿太多，不可能全部发表，我们一方面择优在网上发表，同时不定期地进行征文评选，对获奖作者颁发证书，以资鼓励。我们还要通过举办《科研论坛》等活动，努力推出一批科研新秀。

老师们：对我们来说，课题研究，这是立所之本，是教材建设发展之本。而对广大教师和教科研工作者来说，从事科研，就是选择一种具有生命意义的工作和生活方式。教育科研应该是每一位热爱教育事业的老师专业成长和提升人生价值的内在需求。随着课题研究的深入开展并取得累累硕果，我们的人生自然会变得越来越美丽，越来越精彩！

从事课题研究，决不是例行公事，不是一味的机械操作，而是以非同寻常的理性和智慧，带着极大的热情来投入。正像一位母亲，看着自己的孩子由十月怀胎到呱呱坠地，再到牙牙学语，蹒跚学步，慢慢地茁壮成长，直到长大成人、成才，其内心的陶醉与喜悦将是不言而喻的。

因此，苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够带来一些乐趣，那就应当引导每一位教师走上从事教育研究的这条幸福的道路上来。”

那么，就让我们一起享受令人愉悦、令人幸福的教育科研吧。

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