教师学习共同体？“学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”。学校班级学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，那么，教师学习共同体？一起来了解一下吧。
学习共同体——师生共成长
“学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”。学校班级学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。
“学习共同体”是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。在传统教学中，教师、学生同时在一个教室中参与教学活动，彼此之间可以很容易进行面对面的交流，可以自然而然地形成一定的学习共同体，比如一个学习小组、一个班级、乃至一个学校，都可能成为一个学习誉世共同体。而在基于网络的远程学习环境中，学习共同体必须经过有意识的设计才能形成。由于缺少与学习者面对面的接触，网络教学庆敏肢中的教师常常意识不到自己在与各个自处异地的学习者进行沟通交流，拿粗这会减低学习者对学习共同体的认同和投入程度。
如何构建师生“学习共同体”
学习共同体理念现在已经被越来越多的教育界人士所了解。日本的佐藤学先生,多年来一直致力于学生真实学习的研究,大力推进学习共同体课堂的实践。他的教育研究和实践成果也在新世纪传到了中国。在一些学校和学者的推动下，有了大量的实验和研究，取得了一定的经验成果。
学习共同体并不是简单的学习小组名称的改变，它是一种共同学习、合作学习的新理念、策略、状态。学习共同体课堂力图创造一种平等的、融洽的、民主的，每个学生都能参与学习的心理安全课堂生态。每个学生都能得到关注和尊重的，积极主动的参与深度学习，每个人表达观点，并倾听别人的表达。课堂具有挑战性缺核的任务促进学生进入高阶思维层次，实现深度学习，使学习真实的发生。
课堂的中心由教师“讲授”的教学，转化为学生深度的自主学习、合作学习、共同学习。对于教师角色，教育教学能力，提出了更高的要求。教师构建共同体课堂的能力，成为对教师教育教学能力的新考验。
结合我们的实践与思考，可以从以下几个环节入手，构建学习共同体课堂。
第一环节，充分深入的自主学习。
学习共同体的基本理念是关注每一个学生，让每一个学生参与到学习的整个过程，经历知识生成的历程。通过自主学习，使学生的学习真实发生。
当代小学教育学习共同体缺失的表现
专家引领、同伴互助、个人反思是校本教研的三种关键策略。
在平常的教研里，如何实现同伴互助？
汤勇老师推荐了五种槐并法则，我摘录了其中三种：
龟兔法则一多赢共好
兔子第一次赛跑失败后提出再比赛一次，兔子没有打盹，结果赢了。
乌龟不服，提出第三次比赛，但乌龟指定路线，所指定的路线要经过一条河，兔子不会游泳结果输了。
总之，不管是乌龟赢还是兔子赢，两人的优势都猜明液没有发挥出来。
第四次，兔子和乌龟组队去，在陆地上由兔子背着乌龟跑，到河里由乌龟驮背着兔子游泳。
因为充分利用了各自的优势，龟兔组合赢得了比赛。在教师学习共同体中，我们期望着更多的“龟兔组合”， 这不只是简单的组合，这是朝着未来、朝着梦想、朝着可能、朝着明亮的美好聚合，也是由此出发，走向远方、走向新征程的有意义的集结。
这种聚合集结就是力量，就是改变，就是“各美其美，美美与共”。
跳棋法则一搭桥借力
同为棋，道却不尽相同。象棋刺刀见红，拼死绞杀。跳棋则是相穗物互搭台、共同前进，一书一两步也不至于你死我活。
教师的工作既具有群体性，也具有个体性。从个体本角度来看，把自己的工作做得更出色，都想尽快“跳"近目标。教师任何工作的完成都离不开他人的互助和支持: 青年教师离不开老教师的引领和指导;音体美各组的活动少不了班主任的支持和配合；优秀教师的成长，缺不了学校的铺路和老师们的搭桥，相互给力，彼此借力，搭建成长的桥，铺垫事业的阶梯，每个人都将站在团队的肩膀上，攀得更高。
思考：关于构建学习共同体提升高职教师教学能力的几点思考
一、学习共同体的构建需要合理分组
构建学习共同体，需合理分组，实行兵教兵，兵强兵，教师管理组长，组长管理组员。学困生“求助有门”，学优生“教学相长”，学生优质轻负便可实现。一般情况下采用大组套小组的形式构建学习共同体。即：小组由2人组成，再由2个或3个小组组成一个大组人（即一个大组由4人或6人组成，一般情况下超过6人）。
近年来，随着课嫌唯程改革的深化，合作学习的方式已被广大中小学教师接受和运用，但有的效果不理想，这与教师的组织和分组的人数有关。经过多年的实验证明：课堂中最开始的合作学习2个人一组效果最好。这如同两个人在一起交谈，你来我往，每个人表达的频率都很高，谈话的针对性也很强。如果三个人在一起交谈，即使谈同一话题，也往往有一个人会成为配角，大部分时间在扮演听众的角色。在课堂上的合作学习也是一样，如果一个组的人数在三个人以上，往往只是学习好、能力强的学生在表现，其他学生当观众和听众，相互帮助的针对性不明显，学习效率不高。
构建两人小组的基本原则是：
（1）两个人必须有差辩基异，但差异不要太大。处在同一学习层次的两个学生不宜形成学习小组。有差异才有合作，无差异则无合作。存在差异的合作是最具潜力的合作，也是最具效力的合作。
学习共同体课堂的构建
近年来，高职教育成效显著，立德树人根本任务得到有效落实，教育教学改革不断深化，人才培养质量稳步提升。尽管如此，在课堂教学改革方面，很多高职院校还存在诸多问题，边缘、无趣、低效的课堂，“远离靶心”的奖项“、未曾落地”的课改和“高不起来”的质量等。为此，教育部长陈宝生发出“课堂革命”的集结号，直击高职课堂教学改革的痛点难点。高职教育正处于重要的战略机遇期，积极践行激袜课堂革命，持续深化教学改革，努力提升学生自主学习能力是当前高职院校的使命担当。
（一）建立新型的师生关系
师生关系是教学过程中最基本的第一位的人际关系，它既是一种教学关系、情感关系，也是一种交往关系、伦理关系。师生关系是课堂的“浓缩”，也是衡量课堂教学效果的关键。课堂革命能够引导高职院校形成师生一体观的师生关系。
（二）开展新型的教师培训
开展新型教师培训是贯彻落实《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》的重要举措。课程改革的核心是课堂，课堂改革的重心在教师。课堂革命是课程改革的行动号角，高职院校教师培训是这场“革命”的突破口。
（三）打造新型的课堂文化
一是要承认和尊重学生的教学主体地位。改变原有教学方式，促进学生自主学习、合作学习和探究学习，发挥教师引导、指导和辅导的作用，也需改变现有的教育观、学生观和质量观。
以上就是教师学习共同体的全部内容，所以，在教师学习共同体这个团队里不论是德高望重的优秀教师，还是初出茅庐的新生力量，都有着交流和展现的机会，有着提高和发展的平台，都有可能成为这个“雁阵”的“领头雁”。
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