每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢?下面是小编帮大家整理的优质范文,仅供参考,大家一起来看看吧。
棉鞋里的阳光课后反思篇一
窗外春雨淅淅沥沥的下过不停,气温降了许多,给人一种春寒料峭之感,可是教室里却暖意融融,因为孩子们一张张笑脸如春天里阳光般灿烂,花朵般美丽。置身其间,我的内心充盈着快乐。
课堂正按照我的预设一步步和谐地向前推进着。首先自读课文,接着认识生字词,然后读中感悟……课堂行进到巩固生字词的环节,我让孩子们开火车认读生字卡片,然后组词识记,最后进行说话运用——每个同学选择一个生字组成词语,利用所组成的词语说一句话。
孩子们自主完成了说话练习,开始进行班级交流了。大家争先恐后的上台交流着自己的句子。
“鞋——棉鞋——今天我帮奶奶晒了棉鞋,奶奶夸我是好孩子。”徐浪同学不紧不慢的交流着自己的答案。我带头鼓起了掌,开心的说:“这个句子说得真好!”徐浪同学高兴地走下了讲台。突然,时伟同学大声的说:“今天下着大雨,怎么能晒棉鞋呢?他说假话!”一边说,一边用手指着坐在位上的徐浪同学。顿时,教室里热闹了起来,同学们都赞成时伟的意见。
在备课时,我根本就没有考虑到这种情况。徐浪同学用“棉鞋”这个词说话——今天我帮奶奶晒了棉鞋,奶奶夸我是好孩子。这个句子没有任何错误,而且还有一定的感情,可是时伟同学的异议也有道理,因为我经常告诉同学们不能说假话,如果把徐浪同学说的这句话改为“我经常帮奶奶晒了棉鞋,奶奶夸我是好孩子”肯定就没有任何瑕疵了。
我没有轻易的下判断。这时,我发现徐浪同学站起来在说什么,可是被全班同学的`声音淹没了,他只好红着脸坐下了。我示意大家安静下来,让徐浪同学发表自己的意见。
我一听,心里咯噔一下!是啊,心里有阳光,就能“晒”棉鞋!我再次带头鼓起了掌,大声说:“徐浪同学说的很对,心里有阳光什么事都能干成啊!他这个句子要表达的就是对奶奶的爱啊!”这时,大多数同学都接受了我的评价,当然,也还有少学同学没有懂得其中的含义。我想以后会懂得。
谁说不是呢,心里有了阳光,就是有了爱;心里有了爱,生活处处就充满阳光!
棉鞋里的阳光课后反思篇二
《棉鞋里的阳光》这一课,通过对小峰母子给老人晒棉被,晒棉鞋的描写,赞扬了尊老敬老的好风尚,让学生懂得应该怎样关心长辈,学会体贴。
《棉鞋里的阳光》是继《胖乎乎的小手》之后又一篇充满家庭温暖的短文,通过对小峰母子给老人晒棉被、晒棉鞋过程中人物的动作、对话及心理活动的描写,赞扬了尊老敬老的好风尚,让学生懂得应该怎样关心长辈,学会体贴。
教学中,我抓住“妈妈为什么给奶奶晒棉被?”“小峰为什么给奶奶晒棉鞋?”两个问题帮助学生理解课文内容,指导朗读。
在说话训练的同时,不知不觉渗透了体贴长辈的思想教育。我觉得在阅读课的教学中,教师不要逐段地分析,不要把自己的理解强加于学生,要让学生充分读,学生肯定会有自己的感受。
这个学期的课文总体来说比较长,生字也比较多,如何让学生学会去朗读课文,也成了我的教学过程中的一个问题。
在教学第七课《棉鞋里的阳光》时,我先让学生齐读这篇课文,然后再让他们听录音读。在他们听录音读的时候提示他们注意听双引号里面的句子,想一想,别人读的和自己读的有什么不一样的地方。在备课的时候我就已经做好了要给学生解释不一样的是奶奶、妈妈和小峰的朗读声音和语气的不同。后来在教学的过程中我才发现了,原来小孩子对于这方面的发现能力还是挺好的,根本就不用我来说明,他们一听就听出来了朗读者在朗读这三个人的说话的时候声音和语气是不一样的,只是他们不明白为什么三个人的声音是不一样的呢,录音机里明明是只有一个人在读。后来我就解释给他们听,小峰是小孩子,是天真烂漫的;妈妈的大人,声音是比较低沉的;而奶奶是老人,声音是比较苍老的,学生一下子就理解了,因为自己和妈妈、奶奶的声音都是不一样的,这一点他们很容易就体会到了。
不过他们虽然发现了在朗读的时候这三者的声音和语气要不一样,但是让一个小孩子来读出大人和老人的声音还是挺难的。所以我就想了一个办法,分角色朗读。找一个男同学来扮演小峰,一个女同学来扮演妈妈,我来扮演奶奶。刚开始说扮演的时候大家都不愿意举手,因为可能觉得妈妈和奶奶他们不想扮演,后来听到我来扮演奶奶,就齐刷刷地都把手举起来了。在第一次的朗读中,小峰和奶奶的声音和语气都出来了,但是“妈妈”显得有点放不开,因为有些同学会笑。于是我就跟他们解释这个朗读是谁扮演得最像,谁就是读的最好的,然后请了另一组的同学来朗读,让大家进行比较和评价,果然,效果好了很多。朗读妈妈这个角色的女同学也放开了。第三次朗读的时候我就放手让他们自己来了,效果都不错,后来上到第八课的时候他们还主动要求要分角色朗读呢。
而在这个朗读的过程当中,无疑也巩固了他们的生字了。只是对于一小部分后进生来说,他们虽然知道了这些对话的声音和语气是不一样的,但是由于他们的生字并不是很过关,所以读起来的时候还是有些困难的。
《棉鞋里的阳光》描写了小峰母子给老人晒棉被、晒棉鞋这个充满家庭温暖的感人故事,赞扬了他们母子尊老敬老的好风尚。在第一课时的教学中,主要以识字和朗读课文为主。课前我先以“冬天我们脚冷的时候应该穿什么”引出“棉鞋”,接着以“棉鞋里有样也别的东西”来激发学生的好奇心,进入今天的课程中。在识字方面,让学生先说一说自己是怎么认识字的,老师随机总结识字方法,并介绍自己的识记方法。在这个环节中我设计了猜谜语的形式识字,一方面有利于学生记忆字形,另一方面有利于调动学生的学习兴趣,调节枯燥的识字气氛。随后让生字回归课文,检查学生的朗读情况。
在整个教学过程中也出现了许多不足:
1在出示课件自然段序号让学生对照时,屏幕切换太快了,没有给足对照的时间,有些学生还没来得及改错,以至于在我让他们读课文时还在改标自然段序号,没能跟上老师的脚步。
2在识字教学上,最后展示的四个字的认识有些快,部分同学掌握的不是很好,其中的“盖”的偏旁“皿”字底是要认识的,因为自己的疏忽,把这个知识点遗漏掉了。
3在指导书写“合”字时,当时因为太紧张,范写“人”字头不是很规范,当学生给我指出这个问题时,我没有及时去更正,没有做到“以身示范”,无形中也给学生留下了误导。
4因为时间没有把握好,所以在整体认读生字、词语时,只采用了一种方式进行巩固,进行的速度较快,不能很好的检验出学生究竟掌握的怎么样。
5结尾处理的太仓促了,因为当时已经下课,自己也有点慌。本身还设计指导学生朗读1-4自然段的,也没有时间来完成。从整个教学上来看,我驾驭课堂的能力比较弱,时间把握不准是一方面,另一方面是不能很好的处理课堂生成的问题,如“合”的认识上,有学生想到了通过“河”和“禾”来认识它,我却没有很好的抓住契机来渗透知识点。
通过这一课时的教学,我发现自己有很多不足之处,也在其他老师的点评中受到了一些启发,我会尽自己的所能让这些不足淡去。在今后的教学中,不断学习业务知识,提高业务素养,进课堂,多聆听,吸取精华,补自己之不足,加强自己基本技能的训练,使自己在教学上有所进步。
在上课之前,我先让学生拿出准备好的“全家福”,让他们互相说一说家里的趣事,学生就显得相当感兴趣,这种方式比较贴近生活的实际,所以学生说起来也相当热烈,争先恐后地向全班学生讲述,内容自然而然地也围绕着家里面谁最疼爱自己,怎样疼爱的。之后出示课文中的插图,让他们来说一说在文中看到的人物,想一想他们之间又发生了什么样的事情,学生因为说过了自己的照片,所以说起课文的插图也就事半功倍了。在这篇文章的教学中所不足的便是在问:读了他们的话后,你想说些什么的时候,我没有去引导学生,以致于学生的回答与我设计此环节所想象的有些出入。
棉鞋里的阳光课后反思篇三
本学期的集体备课,是用高效课堂的模式来上的。高效课堂的模式分为四步:激趣定标(3分钟)、自学互动(20分),适时点拨(8分)、测评训练(10分)。主要是培养学生的自学能力。我被按排在顺数第二位,感觉责任重大。本人也没机会去县城听课,对于高效课堂的模式,还是不清楚。那次中心校举行一节高效课堂模式的课。由于上完课才去,开始上的都听不到。我经过反复研读高效课堂的模式(九大工程三),加之又再次有机会到中心校听高效课堂模式的课,和课后评课议课,又加之本人也有用高效课堂上课的意识。
我上高效课堂的模式的时间是20xx年3月21日下午第三节课。上的是人教版一年级下册第二单元《棉鞋里的阳光》。听课的老师是全校的老师。我准备的教具是生字卡,和生字组成的词的词卡,小黑板。
开始上课时,我检查学生纸和笔是否准备好,发现同学们表现得很好。讲了激趣定标后,让学生小组合作,借助拼音读课文,找出生字,读几遍。会的学生可以教不会的学生。接着,我发了生字卡和这些生字的音节,生字和音节是分开的,让学生找朋友,找出生字和它的音节。只发了两个小组。我让拿到生字和它的音节的同学,到讲台读给全班同学听。有一个学生,找到生字和它的音节,却不懂读。我说:你不懂读,怎么找到生字和它的音节呢?课后反思,这样处理方法是不对的,我当时应该表扬这位同学,说他认真地按老师布置的去做,才找到这些生字和它的音节。不会读的可以让全班学生教他,或哪位当小老师的来教。这样可以激发学困生学习的积极性。还有另一组也出这种情况,我当时是这样处理的:叫学习好些的学生代替那位学困生。那位学习好些的学生不肯上讲台,那位学困生只好到讲台,我让全班学生教他读,就让这位同学回到自己的座位。当时也应该表扬这位学生,然后叫会的学生教他读。
这节课反思最深刻就在这两位学生身上,因为在课前根本没有想到会出现这样的事。
这节课的重点是识字写字,我都基本做好。当教完生字时,我让学生小组合作读书,但下课的时间到了,学生只读到一半就下课,本来按排学生读完课文,再来写生字词。这样是不是定标太多了,或不用读课文,直接写生字词呢?课后反思,我认为应该让学生做作业,写好这几个生字就可以了。免得量多,使学生惧怕学习。
棉鞋里的阳光课后反思篇四
《棉鞋里的阳光》,这是一篇来充满家庭温暖的短文。讲述了妈妈格外体贴年老的奶奶,把老人的棉被晒一晒,让她睡得更暖和。哈哈哈举动影响着小峰幼小的心灵,他也学着哈哈哈样子,帮着奶奶晒棉鞋。赞扬了尊老爱幼的好风尚,让孩子们懂得应该怎么样关心长辈,学会体贴。语文课零声响了,看着窗外的阳光,我突然想到了,把课堂搬到操场上去上。一边让孩子们享受着温暖的阳光,一边让孩子们感受着课文里家庭的温暖。来到操场上,我让孩子们四处散开站在我周围,并提出要求:你可以在操场上尽情地跑,可以和同学们做游戏,可以坐着晒太阳,不过想一想,阳光带给我们的是什么?孩子们听了我的话后开始活动了。温暖的阳光下,飞奔的孩子们,灿烂的笑容,迎合着满校的春色,真是春日里的好一幅画呀。
看着时机应该成熟了,我把孩子们叫到身边。他们都乖乖地肩挨着肩,有的手拉着手,小眼睛忽闪忽闪地看着我。我微笑着问道:“谁说说阳光带给我们的是什么?”小手“呼啦”一声举起来了,如小树林般热闹。
“我觉得阳光带给我们的是快乐!”一位小男孩儿喘着气,咧着小嘴,大声说着。看来这孩子是刚刚享受过阳光下和同学一起玩耍的快乐。
“阳光带给我们的是温暖!”没有等我表扬那男孩,这一边又一个响亮的声音告诉大家。是啊,看看这孩子,小脸红通通的,衣服敞开着,这早春的风并没有给他带来一丝凉意。
“汤老师,我知道,我知道。”扎着俩小丫头辫子的香香迫不及待地在我眼前晃动着高举的小手。我笑着,拉着她的手说:“看来你享受的阳光和人家的不一样,那就你来说。”这孩子高兴地说:“我觉得阳光带给我们的是健康!”太聪明了,我鼓励大家表扬了香香。
我看正题可以切入了,于是紧接着就问大家:“那请你来想想为什么阳光会带给我们健康?”虽然少了几只小手,但是小朋友的眼睛始终是跟着我,我很高兴。叫了身边的一位男孩子,他回答说:“阳光可以杀菌,我奶奶经常把被子、鞋子拿到太阳底下晒。”我又一次地被孩子们的聪明感动了。
“那我们课文中的妈妈为什么要给奶奶晒被子呀?”我把课文的内容搬上来了。同学们经过预习,基本上都会读、会理解了。
“妈妈人很好的。”
“妈妈想让奶奶睡得暖和一点。”
“妈妈很尊敬奶奶的。”
“还可以把被子里的细菌杀死,使奶奶身体更健康。”
在阳光下,孩子们高兴地回答着问题。周围是那么宽阔,孩子们的思维又是那么的活跃。春日的阳光就是那么灿烂,照得孩子们的小脸庞通红通红。封闭的教室换成了开放的大操场,不同的感受,使孩子们的笑容多了,回答问题的欲望高了,思考问题的积极性提高了。
棉鞋里的阳光课后反思篇五
知识与能力目标:
1、会写6个生字:妈、奶、午、合、放、收。
2、能正确、流利地朗读课文,理解课文的内容。
熟读课文,以小组为单位自主学习,着重理解“棉鞋里的阳光”,学会关心长辈、体贴他人。
认字、写字和自读自悟理解课文内容。
从妈妈帮奶奶晒棉被的行动感染小峰,小峰也自觉为奶奶晒棉鞋中,悟出尊老敬老的新风尚。
一、谜语导入,激发兴趣。
1、师:同学们,今天老师特地为你们带来一个精彩的谜语,相信你们肯定会喜欢。
(课件出示谜语)
。
通过预习,你们知道这篇课文主要讲了什么事情吗?(学生回答预设:课文主要讲了妈妈为奶奶晒棉被,小峰为奶奶晒棉鞋的事。)
1、(课件出示田字格里的生字:妈 奶 午 合 放 收)
师:小老师带读生字
师:你是用什么方法认识这些生字的?
“合”字是人一口等)
2、口头组词、造句
3、书写生字
a、师:同学们观察一下,这些生字的结构是怎样的?(学生观察发言:
妈、奶、放、收是上下结构;合是上下结构。)
(教师示范书写,学生观察,跟着书空)
c、学生描红、写字,教师指导点拨。
(设计意图:让学生用自己喜欢的方式方法识字、写字,为熟读课文,理解课文内涵打基础的同时,培养了学生的识字能力。)
在识字方面,我采用多种方法识字,加深对识字的记忆,把识字环节进一步扎实。通过自由读、小老师带读、我拼你读、我指你认、同桌互读、开火车读等方法,学生不仅对字形加深了印象,而且也提高了识字兴趣,从识字中体会到了学习的快乐。
在写字教学中,我让孩子自己在学习中去观察、去发现、去寻找规律,把要记的和要学的东西在不知不觉中变成自己的东西,学生自己找了之后,老师总结和示范进一步加深学生的印象,最后通过学生自己描红和临写进一步把知识要点刻在了学生心里。
棉鞋里的阳光课后反思篇六
1、读中识字
在学生自由读课文时,我要求学生先把生字在文章中圈出来,然后再把文章读通顺,这样,生字在学生找的时候有了一遍印象,在每次读的时候又可以有意识的注意生字。使生字能够经常再读中呈现,效果更好。
2、猜谜语识字
我先自己编了两个谜语给孩子们猜,如“一口咬掉牛角”,“家中人一口”。学生马上猜到是“午”和“合”。之后,我让学生自己给生字编谜语给同学猜,评选出编谜语能手。同学们兴趣一下子来了,有的编“棉:一条白毛巾,挂在木头上”;有的编“照:一个日本人,拿了一把刀,杀了一口人,流下四滴血”;有的编“晒:太阳西边照”等等。通过编谜语,学生不仅对字形加深了印象,而且也提高了识字兴趣,从识字中体会到了学习的快乐。
1、从多种形式的读中体会情感。
为了能让学生正确流利有感情地朗读课文。在课上我安排了较多读的时间。有学生自由读,学生分小节读,学生分角色朗读,男女生读等。在读中,适时抛砖引玉,比如:“小峰看到妈妈给奶奶晒棉被,奶奶盖着暖和的被子睡着了,他会怎么想呢?”“小峰为什么帮奶奶晒棉鞋呢?”等等。从文中的一些细节来体现小峰爱奶奶,孝敬奶奶的心。
2、联系实际,从自己家人之间的互敬互爱中使情感升华。
都说孩子是最真实的读者,也是最可爱的人。在今天这堂课上,我让学生说一说自己家里人是如何互相关心的。有的说我用小手给奶奶捶背,奶奶也感到很幸福;有的说我帮奶奶倒洗脚水,奶奶挺高兴……我们班同学的回答感动了我,也感动了其他同学。在说话训练的同时,不知不觉渗透了体贴长辈的思想教育。让学生更深地懂得了如何尊敬长辈,发扬中国的传统美德,取得了很好的效果。
棉鞋里的阳光课后反思篇七
《棉鞋里的阳光》是继《胖乎乎的小手》之后的又一篇充满家庭温暖的短文。通过对小峰母子给老人晒被子、晒棉鞋的过程、动作、对话以及心理活动的描写,赞扬了尊敬老人的好风尚,教育学生应该怎样关心长辈,学会体贴。
低年级语文阅读教学目标是:“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。因此,教学中,我引导学生理解“妈妈为什么给奶奶晒棉被?”“小峰为什么给奶奶晒棉鞋?”让学生感悟妈妈对奶奶的爱,以及小峰在妈妈的影响下也关心奶奶的美好品格,让学生受到感染和熏陶。然后巧妙地引导学生把妈妈和小峰对奶奶的爱通过读展现出来。特别是有感情地朗读,加深了学生的理解。
在感情朗读中学生也感悟到小峰母子尊老敬老的优秀品质后,我适时用“因为……所以……”练习说一说“妈妈为什么给奶奶晒棉被?”“小峰为什么给奶奶晒棉鞋?”进行说话训练。
另外我还注意拓展学生的思维,培养学生的想象力,激发学生学习孝顺老人的美好品质,如“你注意观察你的爸爸妈妈是怎样孝顺爷爷奶奶的?你又会怎样做呢?”学生畅所欲言,只要学生说出了孝顺之义,我都及时给予鼓励和表扬,更重要的是,我还要求学生要将语言落实到行动上去,回家为爷爷奶奶做一件或几件关心的事,注意观察爷爷奶奶的表情,仔细听听他们是怎么说的,你的感受是什么,我们进行交流。
课堂时间把握不够严谨,学生朗读的时间还应再充分一些。
棉鞋里的阳光课后反思篇八
第二是由于大部分学生的学习状态不够积极,我的心情也被感染了,变得焦急。虽然自己也尽力的调整,而且花了非常大的力气去调动学生的积极性,但只在课堂的下半段,学生才进入状态,可谓为时已晚。
最后,关于一年级的阅读教学,也就是第二课时的教学模式,自己感觉是要按照感情读文、语言表达和知识点的训练、写字这三个方面去设计,但总觉得很难把握。要体现学生为主,要体现以知识点为中心,自己在一年级第二课时怎么设计方面还是比较模糊的,希望能得到老师们的指点。
棉鞋里的阳光课后反思篇九
一年级下册第二单元第7课《棉鞋里的阳光》是一篇充满家庭温暖、关爱老人、体贴老人的课文。通过对小峰母-子给奶奶晒棉被、棉鞋的描写,赞扬了尊老敬老的好风尚,让学生懂得应该怎样关心长辈,学会体贴。奶奶老了,妈妈格外体贴,把老人的棉被晒一晒,让她睡得更暖和。大人的举动影响着幼小的心灵,小峰也学着他的样子,帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被,也钻进了棉鞋,温暖了奶奶的身体,他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。
这篇课文,篇幅较长。开始,我先让学生借助拼音自己读,听到学生读不好,我就领读了三遍,然后我和学生进行接龙对读,我来读提示语,让学生读小峰、妈妈和奶奶的话,这样读了两遍,我看孩子们读的不错了,就让学生四个人一组分角色朗读课文,学生分组活动的很好,读书的气氛比较浓。我听着他们朗朗的读书声,心里非常高兴。我至少花了将近30多分钟的时间以各种方式引导学生读准、读通课文,并着力训练他们最感兴趣的分角色朗读,让他们初步体验读书的快乐。我也不时用简短明确的语言激励他们:“你们读书的声音真好听。”“像说话那样去读书,别人听了会感觉很舒服。”“你的声音比以前更大了,能读好问句,真棒!”在老师的鼓励,同伴的夸奖中,孩子们读书热情比较高,抢着当众表演朗读。我在学生们熟练掌握课文内容的基础上,让孩子们讨论:妈妈为什么要给奶奶晒棉被?小峰为什么要给奶奶晒棉鞋?奶奶躺在妈妈晒的棉被里感觉怎么样?这时,孩子们七嘴八舌地说了起来,有一个学生说:“奶奶真幸福。”我马上接过他的话,说:“是呀,小峰的奶奶真幸福,你能说说为什么吗?”大家一听,纷纷举起小手要求发言,有的说因为小峰和妈妈都那么关心奶奶,体贴奶奶;有的说小峰会帮奶奶晒棉鞋,他很爱奶奶。说到这儿,我队孩子们说:“你在家为奶奶干了些什么呢?”有的说我用小手给奶奶捶背,奶奶也感到很幸福;有的说我帮奶奶倒洗脚水,奶奶挺高兴;还有的说,我扶奶奶上床等等。我认为,读和议这两大环节很吸引孩子们,能使他们更爱读书,从而更爱语文。
课后孩子们精彩的回答仍回荡在我耳边,仔细想想,一直以来长辈们都疼爱着我,现在参加工作了,生活成了两点一线,学校里忙完,回家只管躺着休息。我已想不出“为老人做了什么”?想到这儿,我更受益匪浅,学了这课,不仅孩子们懂得应该怎样关心长辈,学会体贴长辈,我们大人更该好好反思。
张艳茹
一、注重朗读
教学中,我抓住了那些能彰显人物精神品质的对话、动作、心理描写,尤其是重点关键词的深入感悟,采用师范读、领读,生自由读、指名读、齐读、默读、分角色读、表演读等多种形式,引领学生反复品悟孝心的内涵,萌生孝心之举的愿望。
二、强化成句
语言组织表达能力的培养不是一朝一夕的事,为此我全力将它贯穿于整节课堂之中。如:让学生用“因为所以”句式回答问题,用“舒服,轻轻地”说话,循序渐进地仿说句子训练等。
三、鼓励想象
教学中注重拓展学生思维,鼓励他们大胆想象。如,让学生想象省略号后面所省略的内容,和“轻轻地”有关的生活情境,奶奶怎样夸小峰,自己今后打算怎么做等,都能让学生把从文中领悟到的思想感情,得到淋漓尽致地发挥,并早日将孝心之举落实。
但是,就在整堂课结束的刹那间,猛然深感最后一教学环节,我处理得过于死板单调。那就是《孝心到永远》这首儿童歌曲,没有在系列的孝行动画轮换中去播放,从而没能达到让学生更加耳目双新的绝美效果!
说实在的,在这篇课文的备课中,我多次感动、内疚,甚至泪光隐现。虽离父母不算远,因工作忙近100公里的路程却显得那么遥远,一学期也不能回家几次。读到课文中小峰的妈妈为奶奶晒棉被“吃过午饭,奶奶要睡午觉,妈妈收了棉被铺到床上。奶奶脱下棉鞋,躺进被窝,说:‘这被子真暖和。’她舒服地合上了眼睛。”这段文字时,我的心狠狠地痛了,想想自己竟从没给父母晒过一次棉被,特别是今年春节,我带孩子回家过年,年国古稀的父母脚不沾地的为我忙活,临走带走一大包吃的,依依不舍地挥手送我们回曲阜。
再读到课文中的小峰在妈妈的影响下,为奶奶晒棉鞋,从这生活中的小事中折射出浓浓的亲情,感动着读者。我很惭愧也很内疚。对于孝敬父母“忙工作”只是可怜的.的借口,不要等“树欲静而风不止,子欲养而亲不待。”的时候再垂头顿足,后悔流涕,那就晚了。决定周末回家看父母,回来后在给学生讲授这篇课文,觉得才有底气!
对于课文的学习,我设置故事的情景,让学生走进课文,通过分角色读,去体会任务的感情,在掌握字、词、句的同时感悟课文的思想感情。
1、认识“棉、照”等十三个生字,会写“妈、奶”等六个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、教育学生尊敬长辈的美德,有关心长辈的愿望,学会体贴长辈。教学时间为两课时。本次公开教学第一课时,主要是识字教学,教学生以多种方法识记“棉、照”等十三个生字,激发识字兴趣,会写“妈”这个字,能正确的朗读课文。第二课时主要感情朗读课文,了解主要内容,体会文章内涵。
整课的教学过程是由上学期所学课文《阳光》一课导入,揭示课题。齐读课题,并在课题中教授棉这个生字,学生质疑棉鞋里怎么会有阳光呢?带着问题观看动画,解疑。自由读课文,要求读准字音,读通句子,遇到生字借助拼音多读几遍,并给自然段标上序号。指名读,纠正读音,学生评价。出示带拼音词语:自由大声读、分行找需要注意生字的读音、小 老师带读、男女生接读、开火车读。去掉带拼音词语:齐读、师任意指读、指名读。做生字开花游戏。出示十二个生字:哪种结构的字最多,用加一加、换偏旁、猜字谜、组词等多种方式识记左右结构的字,剩余四个字小组交流记忆。齐读生字。 做摘苹果游戏巩固词语。小练习连连看。教写生字“妈”:齐读我会写六个生字,观察“妈”的结构,需要注意笔画,老师范写,学生书空,在书上描一个写一个,投影修改。
预想,这是积累经验训练教育机智的一个好方法。
在备课时我们还想到了许多好的点子,如在生活中识字,这一环节既能提高学生的学习兴趣形成好的课堂氛围,又能培养孩子在生活中认识更多的字。经过备课试教,我了解到并不是能提高学生学习兴趣的好的环节都要吸收,更重要的是要配合整个课的设计思路,一个环节与一个环节紧紧相扣,更好的达到教学目标,备课不能华而不实。多媒体的使用是为教学服务的,所以课件设计要精而巧。
在大的教学环节没有问题的情况下,细节的处理是上课的关键。在试讲时有不少学生的回答很精彩,如讲到“躺”这个字时,学生说身体很时尚,这是我上课前没想到的,以为他们只会用加一加的方法,学生年龄小但他们的思维活跃、想象丰富。
我在导入课题时说到“同学们还记得吗?”话没说完他们就齐声回答“记得!”多么可爱的孩子啊!课堂上学生很喜欢接受挑战,如考验他们谁的反映快,我任意指读生字时他们都跃跃欲试,争着举手。学生年龄小注意力不能保持很常时间,于是在课堂上穿插的两个小游戏提高了他们的兴趣,参与的积极性很高。尤其是摘苹果孩子们有的都兴奋地站了起来,课堂氛围活跃。在记“摆”字时,平时不太爱回答问题的李傲天也大胆地举起了手,回答声音小说话没有条理,但我还是肯定了他的表现。在给生字组词时,学生说了很多好词,如讲“脱”时,学生说到“解脱”、“脱口而出”等。课堂上我面向全体学生,几乎每个学生都回答了问题。整节课环节紧凑,学生学的比较扎实。在读词时我让学生读的太多,后面教写字时时间不够,有些细节问题处理不很妥当,在今后的教学中会改进。
学习课文后,让孩子们说说“自己为家里人做了什么事”?这个问题虽然简单易答,也确有孩子能列举出一两件事出来,可他们感兴趣的却是老师在生活中的事。
我努力在课堂上体现学生的主体性,让学生尽情地读,尽情地说,可我却很少把自己的情感、故事及生活结合教学适时地展示给学生,以至于面对学生的发问,我陷入了深深的思考之中。
啊!这难道就是一个塑造人类灵魂的工程师的生活吗?
老师为人师表,应率先垂范,不光是在课堂上用书本上的内容去熏陶教育学生,教孩子做人,更应该用生活中的言行去潜移默化,去感染学生。
想到这儿,我知道了下节课该怎么上,更明白了生活该怎么去做
首先是学生预设、准备上。有人说过这样的话:“只有当人充分是人的时候,他才游戏;只有当人游戏的时候,他才是完全的人。”“人在游戏时,充分调动听觉、视觉、味觉、嗅觉和触觉,大脑又处于兴奋状态,这种状态下的学习,才是真正意义上的学习,才还了学习以庐山真面目,这样的教育才更富有人性,才意味着人的解放。”对一年级的小朋友来说,连续上了两节主课,身心都已经出现疲乏的情况,在这样的情况下,如果没有办法刺激学生的学习兴趣,那课堂效果可想而知。而我最大的问题是在没有预想到学生会出现这样的情况,所以在上课前进行课堂组织时,并没有给学生一种正面的肯定,在引入时采取了用字卡开火车复习词语的方式,但没有用上多媒体中复习生字的游戏,所以学生的兴趣并没有被激发出来。而学生只有在快乐的课堂氛围中,才能让身心放松,才会对老师提出的问题主动地进行思考。会出现这样的错误,也跟我自己的准备不足、思考不周有关。总觉得在长湴上过一次后,又花了很多心机修改教案,学生方面自己也非常熟悉,不会有问题,所以忽略了对学生的预设,也没有重视换课室后多媒体的使用等方面的细节问题。
第二是由于大部分学生的学习状态不够积极,我的心情也被感染了,变得焦急。虽然自己也尽力的调整,而且花了非常大的力气去调动学生的积极性,但只在课堂的下半段,学生才进入状态,可谓为时已晚。
教案的设计虽然已经修改过好几次,但在细节上依然存在不少问题。比如在修改过程中,自己预设到的学生会分不清妈妈和小锋说的话是因为文章第一次出现了说话人在后这样的方式,但认为用不同线段明示给学生后就能解决。但在教学过程中并没有明确指示学生用什么样的线段画出谁的话,只是说不同线段,比如波浪线和直线等。所以学生也是不统一,导致分角色朗读过程中还有不少学生分不清那句是妈妈说的,那句是小锋说的。一年级的小朋友一定要指令明确、统一。再就是自己的板书,很随意。自己在设计教案时,也设计过板书,只要求自己写字规范,内容简洁、突出,并没有考虑过美观性。但在看了梁老师帮我设计的板书后,才知道低年级的板书除了要规范外,还要注重协调性与美观性。
最后,关于一年级的阅读教学,也就是第二课时的教学模式,自己感觉是要按照感情读文、语言表达和知识点的训练、写字这三个方面去设计,但总觉得很难把握。要体现学生为主,要体现以知识点为中心,自己在一年级第二课时怎么设计方面还是比较模糊的,希望能得到老师们的指点。
一、创设民主的学习氛围
许多教育学家都论述过教学中应有良好的学习氛围,英国教育家洛克指出:你不能在一个战栗的心理上写上平正的文字,正如同你不能在一张震动的纸上写上平正的文字一样。这说明学习氛围直接影响着学习效果。
我们面对的每个学生都是一个有血有肉、有感性、有理性、有独立人格,独特价值和无限潜能的人。虽然他们将来未必人人都是英雄或明星,但却都是一个真正的人。我们教师要以学生的发展为本,尊重、关心,理解与信任每一个学生,要学会角色转换,即站在学生的角度看问题。要相信每个学生都有追求成功的心理倾向,而且只要作出一定努力,就可以获得成功。小班教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境,帮助每一个学生去发现自己的价值,发挥自己的潜能,发展自己的个性。因此,在课堂教学中,师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者,并起着积极的引导作用。不仅教师可以问学生,学生也可以问教师。同时,要鼓励学生之间互相讨论,互相问答。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响,相互交流,从而增强师生情感交融,促进学生学习提高的过程。当学生突然举手提出第一个疑问“阳光钻进棉花,棉被为什么会暖和”时,我若孰视无睹,那么学生就无法享受到参与的乐趣,无法享受到发表不同意见的乐趣,更谈不上学生创造力的发挥。
为了师生平等,生生之间也是平等的,尤其是“学优生”与“学困生”之间。在进行各种交往活动中,教师给“学困生”和“学优生”的机会应是均等的。尊重是进行一切活动的前提,只有尊重学生,才能理解学生,才能做到平等,学生才会感到安全,才不会出现有的学生被冷落、被讽刺、被耻笑的现象。
二、鼓励学生大胆质疑
法,将使他们一生受用无穷。因此,每一位老师都应鼓励学生大胆质疑,质疑应从一年级就开始培养,我们应保护学生质疑的积极性,哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。
棉鞋里的阳光课后反思篇十
“老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼。”人人都有年幼之时,也有年老之日。奶奶老了,妈妈格外特贴,把老人的棉被晒一晒,让她睡得更暖和。小峰也学着妈妈的样子,帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被,也钻进了棉鞋,温暖了奶奶的身体。
《阳光》上个学期学的,学生记得“阳光像金子洒遍田野.......”的课文来,今天有些不同的是《棉鞋里的阳光》我让孩子们质疑的时候发现还有孩子停留在之前的问题,听真是一种能力,孩子在交流的时候没回到第二个问题上。注意力成不集中的状态或者对之前的问题已有意犹未尽,导入的时间在把握上应短而有激趣的目的,他拖沓的回答和谈话会令后面的时间简短,让本节课该完成的任务延后了。
教材在第二单元就出现了很多对话:小峰和妈妈的一问一答的对话,奶奶奇怪的问,小峰笑着说。对话的朗读因为角色的设定而有区别。回想孩子们上课回答问题,有的连贯,有的吞吞吐吐,有的答非所问,有的举手只是想说说谁表现不好的地方。对于听的培养和说的流利,在一个寒假之后成为我重新思考的课题。要小老师保持好势头起好带头作用,平日里发言不连贯的.多教授方法进行指导,欧阳希维就是一个说话东一头,西一头的说,要表达的和重点不能马上契合,对于他的倾听是应特别培养的。
有四个字在书写里显得特别刺眼妈、奶都“女”字旁而非女字,放、收都有相同部件是反文旁而非冬、条的折文旁,反复强调才凑效。
《棉鞋里的阳光》是一篇充满家庭温暖的短文,文章贴近儿童的生活,是儿童身边真真切切能感受到的事情。文章语言朴实纯真,深受学生喜爱。但文章散发出的浓浓亲情,关心长辈与现在独生子女的行为有一定的差距,学生一下子难以领悟。另外,课文中出现的人物对话较多,且第一次出现了叙述语置后的形式,学生也难以理解。
1、 注重朗读指导
在让学生自读课文后,我很快发现学生对课文中的对话较生疏,不少学生甚至把小峰又问的话,当作妈妈说的话来读。于是,我先让学生自己反复朗读,通过自由读,同桌对读,分清小峰母子的对话。接着,我又通过示范朗读,和学生对读,学生当小老师领读等形式,让学生体会叙述语置后的形式,从而,对课文有深入的了解。
2、鼓励学生大胆质疑、想象
“聪明的小朋友,请你想一想,棉鞋里除了有阳光,还有什么?”
我的本意是想引导学生说出“孩子对奶奶的爱!”可是,事实证明,我的想法太天真了,学生们根本无法理解这么“深奥”的问题。
不少学生说:“棉鞋里还有棉花。”
也有学生说:“棉鞋里还有棉布。”……
面对学生的不同回答,我立刻意识到我的问题对他们来说仍有一定的难度,他们未必理解老师的深意。怎么问呢?我转换了一个说法,问得更浅显,形式也变成了填空:“棉鞋里除了这些,还包含着小峰对奶奶的——这下许多学生恍然大悟,脱口而出,“对奶奶的爱!”孩子们多么可爱,多么有孝心!
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