每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
最新写小灰兔一
1、掌握本文生字生词，会用“纷纷、激烈”造句，体会一些词语的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解小稻秧遇到了什么危险，又是怎样脱险的？
3、结合农村水稻种植的生活实践知识，理解除草剂、喷雾器
4、阅读有关知识，充分运用想象力，说一说你长大后可以怎样对水稻进行种植和管理。
了解水稻生长所需要的环境和除草剂、喷雾器的作用，继而培养学生对科学的热爱。
生字卡片
课件
第一课时
师：同学们，今天我们来学习《小稻秧脱险记》。请小朋友和老师一起读课题:
《小稻秧脱险记》
师：同学们,你们读了课题后会想到什么呢?
生1:小稻秧遇了什么危险?
生2:小稻秧是怎么脱险的?
生3:为什么小稻秧会遇到危险呢?
师:同学们想得好说得更好.现在就让我们一起走进课文，与小稻秧一起经历一次危险的遭遇吧.(生自读课文划生字词,画出不理解的词语。)
出示课件一棵小稻秧苗遇到杂草的围攻
生1：课文是写小稻秧苗刚到大田时就遇到许多杂草一拥而上抢营养的危险。
生2：后来幸亏来了喷雾器大夫帮忙才脱离危险。
师：那么小稻秧苗为什么会遇上危险呢？
生3：因为刚搬到大田，还很小，所以才会被杂草围攻。
生4：因为小稻秧自己也需要营养，所以才不能让杂草抢走。
师：大家都读得很认真呵。下面看黑板，请同学们说说看，都认得那些生字？
险、吵、杂、拥、拼、跟、谁、、欺、负、纷（汹、蛮、需、抢、警、剂、雾、微）
小朋友注意看，这些生字哪些不要老师教，也不要看书上的拼音，你就认识?
生：我认识“险”和“拼”。老师教过我们远离危险、珍爱生命。还有拼音的拼也认识。
师：哦，这位同学真聪明，老师讲过的他都记得很清楚。大家掌声鼓励。
生2：我还认识“谁”、“吵”与“雾”。造句时我用过：不管是谁都要遵守纪律。时我写过“桌子与椅子的争吵”，还有我家就有喷雾器，这个字老爸早就教过我了。
师：啊，这位同学能从多渠道学习语文，真棒！
(其他同学也都交流自己认识的字。生字教学的音很快解决。然后老师要求学生每个生字至少组两个词。)
师：同学们今天学得很认真，生字都会了。现在老师要考考你们，你用什么方法记住这些生字词，我们来个比赛好吗？
生1：我记住了：险、吵、杂与拥字。险是左右结构左边耳朵傍，右边脸上的脸的右边；吵是用口去吵，杂有九根木头，拥是用和手。
生2：我记住了欺负、拼跟谁。谁如果欺负我，我就跟谁拼命。
师：这可不行。同学之间要互相友爱，可不能拼命呵。
生3：这些字我都会默写了，不信，我就写给您看。其他同学也纷纷举手要上黑板写。
师：老师相信你们都学得好，记得牢。我发现有的同学已经在第二遍读课文了。下面就请同学默读课文，边读边想你读懂了什么？
(学生读，教师巡视指导)
生小组讨论，交流生字词的音形义。
师：还有问题吗?(学生摇头)看来需要老师帮助的很少很少，有些字平时就会的。识字任务完成了。下面我们还有一个任务。请大家一边读课文，一边把不懂的词语画下来。
(学生读课文，画词语，教师巡视。让学生把不懂的词语写在小卡片上)
师：请写好的小朋友把小卡片举起来。
(学生纷纷举起．老师把这些词浯板到黑板上。气势汹汹、激烈、蛮不讲理、警觉、腊黄、纷纷。
(大家读词语)
师：这些词，有的需要老师帮助，有的自己读课文就可以理解；请大家读课文，边读边想这些词语的意思。我相信，同学们能通过读课文理解这些词语。
(学生读课文，教师巡视)
师：读完两遍的请举手。(学生举手)好，读的时候不仅要考虑词语的意思，还要做到正确、流利，如果能做到有感情就更好了。请大家再读。
(学生继续读课文)
师：现在我们回到原先的问题上：小稻秧遇到了什么危险？
生齐答：遇到杂草要抢营养。
师：被抢走了吗？
生：没有，后来幸好来了喷需器大夫，喷了除草剂，才使小稻秧脱离了危险。
师：今天学习到此结束。回去以后把生字写十遍，每个字组词两个。下课。
第二课时
（听写生字并指名让几个学生说小稻秧苗遇到什么危险，后来是怎么脱险的。）
师：现在请一个同学读读第一段并说说这一段讲什么？
生1读完说：这一段说稻田里发生了激烈的争吵。
生2：他汹字读成阳平了。
生3：我认为这一段是说小稻秧苗被杂草围住了。
生4：我说应该是杂草要抢小稻秧的营养。
师：大家都很认真，说得都对。谁读第二段？
生5读后说：，小稻秧因为营养被抢气病了。
生6：他一拥而上读太慢了体现不出杂草的蛮不讲理。
生7：蜡黄读成猎黄了。
生8：我说这一段写的是杂草气势汹汹抢营养。
师：同学们读得认具听得更仔细。
师：谁来读第三段?哪个小朋友有把握把课文读得正确、流利?(很多学生举手，师对没举手的同学说。)哪些同学虽然没把握读正确，却愿意试一试?(一个同学举手)好，请你站起来。老师很喜欢这个小朋友，因为她勇敢、敢试。请你试着读一读。
(学生读得较流利。但有指读现象。)
师：请停下来。这个小朋友读得好不好?好在哪里?
生：“蛮”一开始读错了，后来又改正了。
师：好，你听得真认真。老师就喜欢这样的同学，自己错了自己改正。请你再读读那一句。
(学生读完那句后，接着读下去，教师相机纠正错误)
师：哪一位同学能不让老师教，就能读得正确、流利，还能有感情?
(指一学生读。学生读得很好，老师相机表扬)
师：读得多好呀!不要老师教，你就能读好了，真不简单!
师：“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”到底什么意思？下面请各小组准备一下，选出一个演小稻秧，一个演喷雾器大夫，其他演杂草，注意把一拥而上与蛮不讲理演好。
（生轮流上台表演。当小稻秧上台时，演杂草的同学一拥而上，去抢他身上的东西。“小稻秧”哭了，但杂草还是要抢。这时演喷雾器的上来了，他把手中的药水洒向杂草，杂草纷纷倒地，小稻秧高兴地跳起舞来。小稻秧的生病样子与除草后的高兴样演得好，杂草的一拥而上也演得不错。）
师：杂草厉害不厉害?凶不凶?刚才杂草的样子就是（生：气势汹汹）
师：杂草野蛮不野蛮?
生：野蛮，不讲理。蛮不讲理就是不讲理
师：杂草让小稻秧说话了吗?
生：什么话都不让说。哦，知道了。这就叫“不由分说”
一生问：什么叫警觉？
生1：“警觉”就是灵敏的意思。
生2：“警觉”就是感觉到了什么，然后他抬头看看。
师：有一点意思，但没说清楚。下面老师表演一下。看了老师的表演，你就知道是什么意思，但也不一定说得出。
(老师请两位同学一起表演。一学生读书，一学生当喷雾器大夫，老师当杂草)
生：“突然，一阵毛毛雨从天上飘下来，一棵杂草警觉地抬起头，看了看天说——”
师：(表演“杂草”警觉地抬起头，看了看天)“不对呀，大晴天怎么会下雨呢?”
生：“这时，一个洪亮的声音响起来——”
生：(表演喷雾器大夫)“这不是毛毛雨，而是化学除草剂——”
师：“你是谁?”
生：“我是喷雾器大夫。平时，你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”
师：什么是“警觉”，你们看到了吗?我们再表演一下“警觉”，请大家看清楚。
(师生又表演了一次)
师：懂了吗?这就是“警觉”的意思。不要说，体会一下就行了。
师：再看“纷纷”。这个词谁来造句?
生1：下课了同学们纷纷走出教室。
生2：我家办喜事，亲戚们纷纷来喝喜酒。
生3：早上，乡亲们纷纷走上街头去买菜。
师：造得真好。课文中的“纷纷”是“一个接一个”。记住，理解词语一定要联系上下文。谁能用激烈也说一句话？
生4：解放军与敌人展开激烈战斗。
生5：课堂上发生了激烈的争论。
生6：昨天晚上我爸和我妈激烈地争吵。
生7：今天我和小红激烈地吵了一架。
生：…
师：好，掌声鼓励。
师：谁能够向其他同学介绍一下
“小稻秧遇到了什么危险?后来是怎样脱险的?”请大家简单地说一说。
生：小稻秧刚搬到稻田来不久，它就被杂草抢营养。(师插话：这句话应该这样说：杂草就来抢营养)后来喷雾器大夫喷了一些化学除草剂，把杂草消灭了，小稻秧这才脱险。
生：小稻秧刚搬到稻田来不久，就被一群杂草团团围住。那些杂草抢去了它的营养。后来，喷雾器大夫来了，把杂草给消灭了；小稻秧终于脱险了。
师：说得好，一个比一个好。书读通了，问题也就解决了。有没有什么疑问？
生1（想说什么又坐下了，师发现后鼓励他大胆说）：老师，我觉得这篇课文有问题。
师：什么问题？
生1：我家就是农民。除草剂不光会杀死杂草也会杀死小稻秧啊。我们这里稻田里有了杂草，就从来不用除草剂。而是靠我爸和我一起去耨草。既不用花钱买农药，又能解决杂草争营养的麻烦。
生2：是啊，我老爸有一次喷除草剂，不小心，喷到一棵菜边，结果过几天，那棵菜就枯黄了。
师：同学们真厉害。这些问题，连老师也还是第一次发现。请把你们的意见写出来，我们把它寄给编辑叔叔好不好？
生齐：好。
师:那么结尾应该怎么改更切合实际呢?
生1:小稻秧难受地说：“大夫，您用错药了吧！”
生2：“我也不行了，大夫您是非法行医吧！”
生3：“大夫，您是怎么治的病，连我也要死了。”
生4：“大夫，您帮倒忙了。”
生：…
师：同学们的想象真丰富。这节课就学到这里。回去后改写结尾，明天再交流。
一、读通读懂读明白。首先，我让学生围绕课题自己带着问题读书，目的是让学生对课文有一个整体的认识。再让学生在读书的过程中划出自己不理解的地方，通过读书、表演等方式来解决问题、理解词语，这些都是读通课文的基础。“气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”等等这些词语都是学生画出的不明白的地方，也的确是本课需要理解的重点。这些词语与理解课文密切相关。在教学时，我没有单方面的向学生灌输词语的意思，也没有让学生死记硬背字典上的解释，而是让学生表演出自己对词语的理解，借助情境去启发学生，让学生自己去感悟。通过生动表演，轻松的理解了课文的内容，并通过有感情的朗读将自己独特的阅读感受表达了出来。
二、读演结合着重悟。在教学本课第二教时，我采用了“读中议，读后演、互动评。的方法，以读为主，在充分朗读的基础上让学生以组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。学生表演的生动有趣，并能在老师的引导下相互评价，尽情说出表演的感受，从中体会、感悟，并交流自己的阅读感受。
三、联系生活鼓励创。在本课中，“激烈”和“纷纷”是要求造句的两个词语。我将造句练习和学生的生活紧密联系在了一起，学生都从生活中找到了合适用这些词语的场景，轻松的完成了造句练习。特别是学生联系生活提出的不能靠除草剂去除杂草，反映了农村孩子的优势。当然教学中也存在着一些不足之处。对一些词语本应多下些功夫让学生学用结合。还有评价的激励作用的发挥都有待完善。
最新写小灰兔二
《小露珠》是苏教版语文第六册一篇优美的童话。写了小露珠由形成到消失的过程以及小动物和植物对小露珠的喜爱，表现了小露珠外表美丽，心灵美丽，她在美花、滋润万物的同时蒸发牺牲了自己。赞扬了小露珠无私奉献、无怨无悔的高尚品质。本文融科学知识、优美语言、思想启迪于一体，有利于潜移默化地培养学生的美好情操。语言准确、生动形象，为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。
为完成本课时教学目标、突破重难点，宜将情境教学法贯穿教学始终，并辅以重点词语突破，图文结合，反复诵读等方法完成本课时教学。
围绕学法指导这一核心，以读书训练为经，以语言训练为纬，调动学生的多种感觉参与学习过程，让学生饶有兴趣地说、演、评、读，最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性和创造性。
说教学程序
一、谈话导入。
通过上节课的学习，让学生说说小露珠给自己留下了什么印象，从而唤起学生对上节课内容的回忆，再现小露珠的形象，为本节课的学习创造一个良好的氛围。
二、图文结合，进行朗读训练。
1.课件出示小露珠形成图，让学生仔细看图，然后读课文第一段。
要求学生读出图中的情景。写小露珠形成的有关句子“小露珠爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮”要读得慢一些，读出小露珠的可爱。
2.课件相继出示文中的三幅图：青蛙蹦到荷叶上，蟋蟀爬到草秆上，蝴蝶飞到花朵上，分别指导学生有感情地朗读小动物说的话，表达出小动物对小露珠的喜爱和赞美之情。
组织学生分小组表演。指名小组戴头饰上台表演，众人评议。
通过评议，让学生进一步理解课文，增强学习主动性。
三、抓住关键词句，品读课文。
课文的第六自然段写小露珠美化、滋润了植物。教学时，抓住“精神”“生机”和“金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝”等词句进行对比练习，品味作者遣词造句的准确。
四、结合课文内容展开联想。
1.教师范读课文，学生闭上眼睛想像：清晨来到草地上、花园里看到了什么情景？让学生联系生活实际说一说。
2.植物们和小露珠告别时会说些什么话？体会植物对小露珠的依恋之情。
3.学完全文，你想对小露珠说些什么？指导学生说一说学完课文之后的感想，赞美小露珠的美好品格，给学生有所启迪。
教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课9|11个生字。理解由生字组成的词语，会用“越来越...越来越...”
造句。
3、凭借对课文的朗读感悟，知道小动物和植物都喜欢小露珠，感受小露珠无私
奉献、无怨无悔的品格。
教学重点：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、知道小动物喜欢小露珠的原因。
3、感悟小露珠美化万物，无私奉献，无怨无悔。
教具准备：多媒体演示课件。
教学课时：第三课时
本次教学课时：第一课时
第一课时
目标：1、正确、流利、有感情地朗读1—5段。
2、理解小动物喜欢小露珠的原因。
3、背诵1—5段。
一、激趣导入
多媒体演示文字
1、猜谜：闪亮透明小圆球，不大不小像豆豆。花草树木作摇篮，摇来摇去真自在。太阳出来去无踪，那是自然一奇观。（小露珠）
2、你们见过小露珠吗？在什么时候哪里见过？
3、请同学们闭上眼睛，静静地听一段话，边听边想像：
天色渐渐暗下来，就像徐徐拉开的一副巨大黑幕笼罩着大地。这时，草叶上、花朵上、禾苗上出现了一颗颗小露珠。小露珠爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮，到天快亮的时候，已经有黄豆粒那么大了。一会儿，太阳公公披着云霞，从东山出来了，照亮了天空和大地。小露珠感到有一股热气袭来，身子越来越轻，渐渐地变成了水蒸气，向空中飘走了。
（1）问：你仿佛看到了一副怎样的画面？
（2）填空：
夜幕降临时，小露珠。“夜幕降临”是什么意思？
黎明时分，小露珠。“黎明”是什么意思？
太阳出来了，小露珠。
4、同学们喜欢小露珠吗？我们提前来学习28课好吗？
二、理清思路，学习第一段。
1、听录音（第一段）。
2、读词：越来越大越来越亮；读第一段：指名读齐读
3、我们喜欢小露珠，还有谁也喜欢小露珠呢？听录音（第二到七段）。
4、回答。写小动物喜欢小露珠的是哪几段？（2——5）写植物喜欢小露珠的是哪几段？（6——7）
5、小动物们为什么喜欢小露珠呢？请同学们采用自己喜欢的方式读2—5段。
二、学习2—5段。
多媒体演示图片和文字
1、学生自由读。
（1）出示青蛙，演示动作，到大荷叶上的青蛙
（2）评议：你认为谁说得好？为什么？
（3）读词组：（蹦）到大荷叶上的小青蛙
2、小青蛙看见小露珠说了什么？
“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。
（1）从哪些词语可以看出小青蛙喜欢小露珠？
（2）请同学们做小青蛙，来夸一夸小露珠好吗？指名读，齐读。
3、出示小蟋蟀，（1）问：这是什么？
（2）演示动作到草秆上的小蟋蟀
（3）读词组：（爬）到草秆上的小蟋蟀
4、出示小蝴蝶，（1）演示动作在花朵上的小蝴蝶为什么用“落“？
（2）读词组：（落）在花朵上的小蝴蝶
5、你喜欢做威武的小蟋蟀，还是喜欢做漂亮的小蝴蝶？请你找到他们的话读读，在关键词下点点，想想小蟋蟀和小蝴蝶为什么喜欢小露珠？
出示：“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”爬到草秆上的小蟋蟀对小露珠说。
“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。”落在花朵上的小蝴蝶对小露珠说。
（1）交流。
（2）老师做小露珠，学生做小动物，对话。同桌对话。
6、填空：小动物们都喜欢小露珠。因为小露珠___，___，___。
四、背诵课文。（1—5）
五、练习作业。
（1）除了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶喜欢小露珠，还有许多小动物喜欢小露珠。看，谁来了？（贴：大蜻蜓、小甲虫、小蜜蜂）
（2）问：的大蜻蜓的小甲虫的小蜜蜂
（3）它们会对小露珠说些什么？请同学们仿照2、3、4段的形式，写几段话。
最新写小灰兔三
在新课改形式下，课程资源不仅是教材，还包括学生、生活、学校、社会、自然中所有有利于课程实施，有利于达到课程标准和实现教育目的的教育资源，开发内容丰富、形式多样的课程资源是学生自主探索、研究性学习的必要条件，是改变学生学习方式的保证。
《变废为宝》这一课题是利用日常生活中的废旧物，经过稍微改变或组合变成有实用价值的用具或装饰品。在这看似简单的过程中，充斥着大量的实践活动。如调动学生收集废旧物及相关资料的积极性，激发学生的奇思妙想，锻炼学生的动手操作能力等，充分利用这些课外活动，提高学生的综合素质。
针对学习《生活中的垃圾》这一课，学生对生活中的废物利用产生了浓厚的兴趣，因此，六（1）班的同学通过讨论，制定计划，提出问题：如何把生活的垃圾变废为宝。
1、实验同学主要采用文献法进行本课题的研究。
2、综合其它研究方法：调查法、观察法、总结法等。
该课题以实验小学六年级（1）班为实验的对象。
1、收集废旧物的有效途径。（观察法、以收集为主）
2、如何有效进行废旧物的分类（观察法、以对比为主）
3、废旧物品的再创造。（成果展示）
（一）预期达到的目的：
1、促进同学们探究性学习的发展：
2、促进指导教师科研能力的发展：
3、展示同学们的动手力和创造力。
（二）成果展示形式
1、如何有效进行废旧物的分类的研究分析报告
2、学生的调查表
3、变废为宝的作品展示
（1）实施的阶段设计
本实验的实施是从20xx年4月到20xx年5月。我们准备分两个阶段，进行本课题研究。
1、实验研究阶段（20xx年4月）
（1）实施修订后的课题实验方案。
（2）20xx年4月分组同时研究收集废旧物的有效途径以及如何有效进行废旧物的分类，最后，废旧物品的再创造。
2、总结阶段（20xx年5月）
（1）小课题结题申报。
（2）撰写小课题结题报告。
（二）课题组成员及分工：
最新写小灰兔四
1、会认8个生字，会写14个生字。正确读写“突然、立刻、人行道、照相机、打量、摆弄、准备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告”等词语。
2、分角色有感情地朗读课文。读好对话，并从中体会人物的心理活动。
3、了解课文的主要内容，养成质疑问难的习惯。
4、学会从对话和细节描写中感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬热爱。
5、续写这个故事。
学习生字新词，分角色有感情地朗读课文，能与文本对话，从对话和细节描写中体会人物的心理活动。
从文中“高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。”“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩就一定让他进来。”这两句话中体会高尔基对下一代的关怀爱护。
生字卡片、文字投影片、收集关于高尔基的资料。
教学时间：
两课时
第一课时
学习目标：学会8个生字，会写14个生字，初知文章大意，能正确、流利地朗读课文，培养质疑问难的习惯。
教学过程：
一、揭示课题
1、板书课题，读题，读准生字“摄”。
2、摄影师是干什么的？
3、你还想了解什么呢？
要想了解这些问题呀，让我们去书中寻找答案吧！
二、初读课文、自学生字
1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，利用拼音读准字音、读通句子。
2、遇到难读的地方做上记号。
（给学生留有充足的读书时间，教师融入学生中，有针对性地帮助需要帮助的学生，使每个学生每读一遍书都有不同的进步。）
3、初读反馈
出示词语抽测：摄影师 高尔基 阳光明媚 鞠躬 胶水 秘书 杂志社 胶卷 突然 摆弄 准备 侧过脸 停当
指名认读、重点正音“当”“杂志社”
交流识记方法、齐读
4、交流课文难读的地方并指导读流利。
三、再读课文，感知大意
1、自由读课文。
2、给课文标上自然段，提醒信的内容为第一自然段，想一想课文讲了谁和谁之间发生的一件什么事？
3、、学生交流、简介高尔基的个人资料。
4、分小节朗读课文（关注读书机会少，读书有困难的学生。）
四、质疑问难，梳理问题
1、默读课文，想想有没有哪里读不明白的地方？可以在疑问处打个“？”。
2、梳理问题：
①对字词的理解，可以让学生互相交流解决，教师引导学生利用联系实际、做动作、造句、查字典、联系上下文解决。“列宁格勒”一词，老师可简介为苏联的一个城市，对地理感兴趣的同学，可以引导他们去查资料了解。
②对理解问题进行归纳整理，浅显的进行交流，与理解人物感情的问题待至下节课解决。
五、辅导学生练写生字
仔细读一读课后生字，认真看一看字形结构，重点指导“突、秘、卷”
临写注意姿势，做到头正、身正、臂开、脚放平、手离笔尖一寸、眼离本子一尺、胸离桌边一拳。
六、作业
1、认真朗读课文
2、挑课文的五个新词造句。
第二课时
学习目标：能与文本对话，从对话和细节描写中体会人物的心理活动，感受人物的思想感情。能分角色有感情地朗读课文。发挥想象，续写故事
教学过程：《小摄影师》
一、复习巩固
1、复习字词
2、课文写了谁？写了他们一件什么事？
二、品读课文、感悟文本。
a，“泡泡”例引，指导学生从语言文字中对话人物。
1、为了能给高尔基照相，小男孩给高尔基写了一封信。下面，我们一起来读一读。
（文字投影展示信的内容）
2、小男孩为什么要写这封信呢？
3、从这封信中，你感受到了什么？展示泡泡内容。
4、教师小结：是呀，只要我们用心读，多问自己几个为什么？透过这些词语和句子，总能让我们看到更多的内容。我们还可以学学课文的做法，把读课文的感受标在旁边，变成一个小泡泡呢。
我们今天这节课，就请同学们用这种方法，去认识小男孩和高尔基，看看他们分别是怎么样的一个人。
b、自读感悟，对话小男孩
1、默读课文，找出描写小男孩的句子，读一读，想一想，在句子的空白处及时记下自己的感受。
2、交流自己的感悟。
重点句：
（1）“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬：“请让我进去吧！”从“站起来、鞠躬、请”可以看出小男孩很有礼貌。
（2）男孩见到高尔基后，“仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了”，从“仔细打量、咧开嘴”可以看出孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动与惊喜。
（3）小男孩“吩咐”高尔基坐到沙发上看报纸，然后摆弄了很久。说明那个孩子熟练的照相技术和做事认真、有主见。
（4）男孩因为没有带胶卷，哭着离开了。这反映了他的惭愧、失望的心理。因为没有带胶卷，浪费了工作很忙的高尔基的很多时间，所以当高尔基要主动给他胶卷时，他没有回应，哭着跳上了电车。）
学生抓住这些重点的句子说出不同的话语和体会，能有一定的道理，教师都给以肯定与鼓励。
交流过程中，教师板书重点词语，穿插朗读指导，让学生演一演，读一读，在体验中加深感悟。
总结：小男孩是个怎么样的人？
c、交流感悟 对话高尔基
1、小组合作 要求 ：a。读读描写高尔基的句子
b。议议高尔基是个怎么样的一个人，从哪里看出？
老师巡视每小组的活动，了解孩子们的交流情况，对于薄弱小组进行指导，确保每小组都能正确运用方法找到句子。
2、出示文字投影：
给下面的句子，补充完整，并读一读
①“是你扔的纸团吗？”高尔基（ ）地问。
②“来吧，我让他们放你进来。”高尔基（ ）地说。
③“你怎么了？”高尔基（ ）地说。
④高尔基走到窗口，（ ）喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。
⑤“是个小男孩吗？高尔基（ ）问。
（指导个性化朗读，体验高尔基关心下一代的情感。）
小结：你从中感受到高尔基是个怎么样的人。
3、除了这几句对话以外，我们还可以从哪里感受到他对下一代浓浓的爱呢？
4、点拨感悟，突破难点
出示句子：高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。
①联系生活实际，用“吩咐”造一句话《小摄影师》
②课文中谁吩咐谁？。
③再读句子，你有什么想说的？
出示句子：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩就一定让他进来。”
①句中的两个“他”分别指谁？
②杂志社记者给高尔基拍照是为了什么？小男孩给高尔基拍照又是为了什么？
③高尔基为什么要见小男孩，却不见杂志社记者呢？
④指导朗读。抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变。
三、分角色朗读课文、内化文本。
四、续写延伸、丰富文本。
高尔基是那么希望小男孩能回来，那么，小男孩会再回来吗？发挥你的想象，把故事接下去写。
五、自选作业，开展综合学习
1、访问一位喜欢的老师，注意文明礼貌
2、阅读一篇或几篇高尔基的作品
3、搜集高尔基的名言，制成名言卡。
板书：
6、小摄影师
关心、爱护
高尔基 小男孩
热爱、崇敬
最新写小灰兔五
课前，由学生搜集高尔基的相关资料，预习课文，对课文内容进行初步了解。具体教学时，首先解决字词等基础知识。之后，以问题启发学生，激发学生的学习兴趣，引领学生自读自悟。体会课文要表达的思想。
１、学会本课的生字、生词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
２、能把握课文的主要内容，体会高尔基对小男孩关心、爱护的感情和小男孩对高尔基的热爱、崇敬。
３、懂得老一辈革命者对青少年一代的关怀、爱护，学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切期望，努力学习，天天向上。
通过理解词语、句子，理解课文内容，体会到高尔基热爱儿童、关心下一代的思想感情。
第一课时
一、提问导入
同学们，你们知道高尔基吗？大家在课下已经搜集了不少他的资料，谁来给大家介绍一下？（学生自由发言）
师出示高尔基的画像，并归纳：高尔基（１８８６～１９３６年），是苏联伟大的无产阶级文学家，苏联文学的创始人。发表了《童年》、《在人间》、《我的大学》、《母亲》等多部小说以及著名的散文诗《海燕》和一系列剧本。他的作品在我国广为流传，得到人们的喜爱。今天，我们来学习高尔基与一位小学生之间的故事：小摄影师。（板书，提示“摄”的读音。）
高尔基与小摄影师之间到底发生了什么事呢？我们下面来看课文。
二、教师范读课文（或播放录音）
学生边听边思考：
１、课文称谁是小摄影师？
２、小男孩给谁照相，结果怎样？
三、学生自读课文
１、继续思考以上问题。
２、画出不明白的字词。
３、将文中不理解的地方找出来，做上记号。
四、检查自学情况，指导字词学习
１、指名朗读课文，纠正错误读音，指出需要注意的地方：
字音方面：“摄”“桌”“志”“社”是翘舌音，“侧”“杂”是平舌音，要读准确。
字形方面：“摄”“鞠”笔画较多，可引导学生采用部件识字法识记。“躬”可采用形象识字法帮助识记。“社”字右面是“土”，“志”上面是“士”；“桌”下面是“木”，“杂”下面是“木”的变形写成“朩”，应鼓励学生观察、比较、分辨。“秘”与“密”，经常混淆，可通过组词比较，加以区别。
在书写生字时，要注意“摄”“按”“侧”“社”都是左窄右宽的字。
２、课堂练习：
⑴读准字音，解释词义。
贴（tiē）：（动作演示，重点读准字音。）
突（tū）然：事先没预料到的，一下子发生了。（提示是“穴”头）
吩咐（fēn fù）：交代别人要做的事或应注意的事。
侧（cè）过脸：（动作演示。举例：侧过身子、侧面）
⑵写出下列字的部首：
桌鞠切杂
⑶比一比，再组词：
贴秘胶
粘密校
五、布置作业
１、熟读课文，理解课文内容。
２、抄写生字生词。
第二课时
〖复习导入〗
上节课我们初步学习了课文，谁来说一说，课文讲了一件什么事？（指名回答）
下面，我们就来具体分析课文。
〖速读课文，给课文划分段落〗
指名由学生回答，不要拘泥于一种方法，只要说的有道理，就应当给予肯定。
〖讲解课文〗
一、学习第１自然段
１、小男孩怎样来到高尔基面前的？
（从两方面想：一是小男孩想给高尔基照张相片，贴在他们的墙报上。二是高尔基突然接到小男孩扔进的纸团，得知是一名少先队员为自己拍照，让门卫放小男孩进来。）
２、“突然”是什么意思？说明什么？
（一眨眼的时间内发生的，说明高尔基一点儿也不知道会发生这样的事。）
３、用“突然”一词说一句话。
二、学习第２～５自然段
１、读第２～５自然段。
２、门卫为什么不让小男孩进高尔基办公室？
（从二方面想：一是高尔基工作很忙——“正在读书”也是他的工作；二是不让人进来打扰高尔基是门卫的责任。）
３、高尔基在很忙的情况下让小男孩进来说明什么？
（这是破例，是对小男孩特殊照顾，也说明高尔基对少先队员热忱的关心和爱护。）
三、学习第６～１１自然段
１、这一段主要写了什么？（写小摄影师给高尔基照相。）
２、“小摄影师”给高尔基照相时的动作、神态和语言是怎样的？请将它们画出来。（６、７、９、１０自然段中的部分语句）
３、朗读画出的语句，从这些句子中，你读出了什么？
（“仔细打量”知道小摄影师观察细致，也含有思考的意思。“摆弄很久”小摄影师不停地摆弄相机，为拍照作准备，同时让高尔基多次调整坐态；“哭着走远”说明小摄影师出于礼貌不能用高尔基胶卷，想马上回家取胶卷；“上车走了”是小摄影师因为自己耗费了高尔基许多宝贵时间而悔恨，对自己一时疏忽而懊悔。）
４、高尔基在照相时动作、神态、语言是怎样的呢？将这些语句画出来。（7、10、13、15自然段中的部分语句。）
⑴朗读画出的语句。
⑵ “吩咐”是什么意思？文中谁按谁的吩咐？从“吩咐”这个词中你体会到什么呢？（口头指派或命令，一般指上级让下级干什么或长辈让晚辈干什么才使用它。高尔基按小摄影师的吩咐。“小摄影师”“吩咐”高尔基，让高尔基多次调整坐态，占用他很多时间，他任其摆布，听从吩咐，说明他对下一代的宽厚慈爱和关怀。）
⑶从画出的其它语句中你读懂了什么？
（从“面带微笑”说明他对下一代的热忱慈爱，当小男孩哭着说忘带胶卷时，高尔基赶紧站起走到窗口大声喊道：“我给你胶卷”说明高尔基对少年儿童热爱的感情非常强烈；从高尔基见小男孩，不见记者的态度上，说明他对下一代的成长非常重视。）
５、这段又一次出现“突然”这个词，读含有突然一词的那句话。这次“突然”说明什么？（情况急剧变化。）
６、再用“突然”说一句话。
四、读第１２～１５自然段
１、小男孩会再来吗？
（再来可能性大。理由有两点：一是小男孩给高尔基照相的强烈愿望促使他必然来；二是高尔基如此热情接待他，配合他，他相信自己再来仍会受到高尔基热情接待。）
２、高尔基工作很忙，他不接待记者，却希望小男孩再来这说明什么？
（对少年儿童的关怀和深深的爱。）
作者写小摄影师给高尔基照相这件事，分别写了小摄影师和高尔基的语言、动作、神态，从中我们体会到高尔基对青少年一代的关心和爱护，希望同学们不辜负老一辈的殷切期望，努力学习，天天向上。
小摄影师
男孩对比衬托高尔基（关心爱护）
想进去放进来
摆弄微笑
坐、哭站起来
最新写小灰兔六
教学目的要求：
1、认读本课的11个生字，会写并能正确使用本课的9个生字。
2、通过查字典和联系上下文理解词句。
3、边读边想，能读懂课文内容,体会高尔基对小男孩关心、爱护的感情；小男孩对高尔基热爱、崇敬的感情。
4、正确、流利、有感情地朗读课文；能分角色表演。
教学重、难点：理解课文内容，体会高尔基对少年儿童的关怀爱护，引导学生从人物对话中体会人物的思想感情。
课前准备：
1、师生搜集、了解有关高尔基的资料。
授课时数：3课时
教学设计
设计意图
第一课时
1.板书课题，读准生字“摄”。联系生活实际说说“摄影”是做什么的，“摄影师”是干什么的人。
2.导入新课。
课文中的小摄影师是谁呢？他给谁照相？照成了没有？……
读了课文就会知道。
1.出示阅读要求。
（1）自由读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语查字典。
（2）默读课文，思考：课文主要讲了谁，讲了一件什么事。
（3）朗读课文，给自然段标上序号。不懂的地方划出来。
2.按要求进行预习。（教师巡回指导）
3.初读课文，检查学习情况。
4、结合资料，感知文章。
简单的问题同学互问互答，难的留作下节课解决。
第二课时
课文什么地方给你的印象最深，找出来，带着自己的理解，有感情的读一读，并谈谈体会。
学生可能从以下几方面理解：
（一）小男孩的聪明可爱，有礼貌。
一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。
从小男孩用写纸条的方式，与高尔基联系，体会他很聪明。
1、 亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。
体会小男孩办事有条理，讲方法。他把自己来的目的，用写小纸条的方式，告诉了高尔基，为成功给高尔基照相，争得了主动。
他很有礼貌， 结合“亲爱的、您、请您”等礼貌用语来理解。
结合自己的理解，有感情的读一读。
2、 “是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”
“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。
“鞠了个躬”可以看出小男孩很有礼貌。
他仔细打量高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这看报纸。”
“仔细打量”“咧开嘴笑了”可以看出他的可爱。用礼貌用语“请您”称呼高尔基，说明他有礼貌。
（二）小男孩对高尔基的崇敬
3、 亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。
对高尔基充满崇敬。 他要给高尔基照相，贴在墙报上。结合“亲爱的、您、请您”等词语来理解。
他仔细打量高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这看报纸。”
“仔细打量”可以看出他对高尔基很崇拜，终于见到高尔基，所以得好好看看。
高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。（结合课文插图理解）
体会小男孩对高尔基充满崇敬。“小男孩摆弄了很久很久”可以看出他很想给高尔基照一张得意的照片，唯恐哪出了差错。
（三）高尔基工作繁忙
一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。
从“正在读书”体会高尔基工作很忙；
“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩儿，就一定让他进来。”
“我很忙”直接点出了高尔基工作的繁忙。
（四）高尔基对小男孩的关心爱护
4、 “是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”
“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。
从高尔基破例地让小男孩儿进去，体会出那种热爱关心下一代的特殊感情。
高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。（结合课文插图理解）
体会高尔基对小男孩的爱护。这个伟大的作家却“按”一个小男孩的“吩咐”，而且很配合的“侧过脸，对着他微笑”。
高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这有很多胶卷。”
（1）从高尔基“赶紧”站起来，“大声喊” 体会高尔基对孩子十分关心疼爱。
（2）结合自己的理解，有感情的朗读。
“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩儿，就一定让他进来。”
从高尔基不见来采访的杂志社记者，却要见小男孩，体会高尔基对孩子的关心爱护。
课文给我们描述了一个可爱的小男孩，他对高尔基充满了崇敬，高尔基对孩子也倍加关爱。课文什么地方使你最感动？带着自己的理解，有感情的读课文，用心体会。
1、自读体会 2、分角色朗读 3、表演读
五、结合资料，拓展学习。
1、阅读有关高尔基的资料，
2、阅读相关文章。
第三课时
如果你是这个小男孩，你还会再来吗，打来你想象的翅膀，把这个故事继续写下去吧！
（可以师生互问互答，也可以小组讨论。参与面越广，讨论越积极，越能激发创新的欲望。）
①高尔基希望小男孩再来，你认为小男孩会再来吗？
②如果他再来，门卫会怎么说？怎么做？
③小男孩和高尔基再次见面时，他们会说些什么？做些什么？
请同学们根据课文内容，充分发挥自己的想象力，看谁是最好的编剧，把故事写得更精彩！
（小组讨论交流，各抒己见，确定续写内容）。
学生口头表达，师生评议。
结合师生的评点，修改自己的续写内容，完成续写。
教师可选取几篇有代表性的作文进行评讲，通过学生的互评互说，指出范文的优点和长处，缺点和不足。进一步提高学生的写作兴趣。
以上问题，旨在学生预习的基础上进一步了解、体会课文内容。
在理解课文中，学生结合课前搜集的资料，了解时代背景、列宁格勒，了解高尔基，进一步理解课文。
依据课文中所描绘的人、事、物提出各种问题，从而产生好奇心和猜测内容的愿望。
引导学生根据中心话题理解感悟全文，把学习的主动权交给学生，尊重学生个性化的理解、感悟，创设民主和谐的教学氛围。
在整个交流过程中，尊重学生个性化的理解、感悟，鼓励学生放开去想，充分去说，带着感情去读，从而加深对文章、对人物的理解、感悟。
引导学生从小男孩使用“亲爱的、想、请、立刻”等礼貌用语和跟高尔基讲话时“站起来、鞠了个躬”等具体词句的理解中进行体会，这是一个有礼貌的孩子。
通过字里行间，用心体会、感受小男孩对高尔基的崇拜。并把这种理解用自己的方式表达出来，尊重个性化的感悟。
高尔基工作如此繁忙，还接见一个小男孩，更加烘托了他对孩子的关心、爱护。
这部分是文章的重点，结合人物对话及重点词语，通过用心感受、感情朗读，体会高尔基对下一代的关怀和深深地爱。
体会高尔基此时是多么希望并等待着小男孩儿能再次出现。抓住高尔基对“记者”与“小摄影师”截然不同的态度，体会高尔基对孩子的关心爱护。
通过有滋有味的感情朗读，加深对人物的理解、把握。
对留有悬念的情节进行创造性的想像，加以延伸补充，发展思维的灵活性。让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己看法的依据。两种可能都会有的，只要能找出依据，说出理由即可。
评点相互评价是训练学生提高口头表达能力的一种途径，通过小组讨论，激发了创新潜能。
这一环节主要是文字表达的过程。通过讨论、口述、表演，学生的心中已经有了一个完整直观的表象。接下来把直观的表象用文字表达出来，就成了一篇有个性的作文。
评点紧密联系课文内容展开想像，并且通过具体的动作、语言、神态进行直观的表演，进一步激发学生的创作热情。
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