我们得到了一些心得体会以后，应该马上记录下来，写一篇心得体会，这样能够给人努力向前的动力。我们如何才能写得一篇优质的心得体会呢？下面我给大家整理了一些心得体会范文，希望能够帮助到大家。
最新物理因子康复治疗心得体会一
本学年我代初三两个毕业班的物理和初二一个班的物理，思想上我不敢有丝毫的懈怠，深知初三是收获的一年，是社会、学校最为关注的一年。初二是学生初中生涯的转折阶段。工作中我精心备课，勤于钻研，虚心聆听师傅的建议，课上认真耐心地引导，课后不忘细心辅导。使学生愉快地接受知识，并且能得到及时地巩固。总体上，我是这样的尽心尽力，针对个别学生我也能“因人而异”，做到“因材施教”。这样学生总体上有提高，个别上也有收获。第一学期期未考试，我235班物理满分者达到了4名，优秀率达到71%。由倒数第二进步为全校第三。236班物理满分者达到了4名，居全年级中游，251班物理成绩居中上游。所代班级的物理成绩综合评估在本年级位居第二，同本班的其它科目相比，物理是令各班主任及家长最放心的一门学科。细细回顾教学之中也有不尽人意之处，特别是“物理实验操作”，总体上，平时训练太少，有时个别细节强调不够，因为小的失误而影响实验效果的现象也有发生。另外，对于平时所学的知识，尽管也和生活相互联系，但一遇到实际问题，有些学生总是束手无策等等。这些算是教学之中的不足吧。
这一学期来，我所代的物理科之所以能取得这么好的成绩，我认为主要得益于以下几个方面的原因：
物理是一门抽象性强的学科，所以我上课时尽量给学生创造形象的一面。比如演示实验，知道恰当的实验事实能激发学生的悬疑，展示意外的物理现象能提升学习兴趣，实验体现着物理学的真实性和可重复性。所以，凡可做的演示实验我都尽量去做。我上课从来不照本宣科，尽量离开教案讲解，我和学生对话，使我的教学紧紧抓住学生的注意力。我通过简洁的实验、生动幽默的语言、精彩的板画和流畅的板书等，使课堂气氛生动活泼。我的目的是使学生易懂、注意力集中，不再怕物理，进而喜欢物理课。
如何将课堂真正还给学生，使他们成为学习的主体？我的做法是：
（1）、鼓励学生大胆质疑。
（2）、用实验验证疑问。
（3）、让学生上讲台。
（4）、教师应成为质疑的榜样。
这样就真正发挥了学生的主观能动性，学生有了发展自我的空间。
这一点也很重要，为此我打破了以“学科为中心”的观念，在教学的同时还注重对学生进行道德和情感教育，不仅让学生学到知识还学会了做人。
综观我这一学期来的工作，敢说我是最努力的，尽管有不如意之处，但我有成功的喜悦，我会继续发挥我的长处，力避教学中的不足，并采取合理适当的措施力求我的教学更加完美，我相信，只要始终以一颗热心去面对我们的事业，我们的明天会更加美好！
最新物理因子康复治疗心得体会二
尊敬的先生/小姐：
您好！我是太原理工大学20xx届毕业生，材料物理专业。
在学校期间表现良好，专业知识扎实，获得过三等二等奖学金，且拥有多方面技能。熟悉计算机及各种办公软件，会网络架构，c语言编程。通过cet4，cct2，获得北大青鸟网络工程师认证。
能吃苦耐劳，具有较强的问题解决能力，人缘好，能很好的进行团队合作。严谨的学风和端正的学习态度塑造了我朴实，稳重，创新的性格。
更重要的是，本人对半导体材料有浓厚的兴趣，考研报考的是中国科学院半导体研究所，然竞争激烈。故非常想能够从事半导体材料相关工作，望您能给我个展示能力的机会，谢谢！
并祝贵公司事业蒸蒸日上！
此致
致礼！
求职者：xxx
xx年xx月xx日
最新物理因子康复治疗心得体会三
我是来自南八家初中的田富，今天我说课的题目是人教版八年级物理上册第一章第三节《运动的快慢》。我将从教材分析、学生分析、教学目标、重点难点、教法学法、教学过程、板书设计、教学效果这几方面对本节进行阐述。
本节课的上一节讲述的是“运动的描述”，通过这一节学生知道了“什么是运动”,而本节课教材通过“想想议议”栏目提出问题（“哪些方法可以描述物体运动的快慢？”）引入课题，并且学生讨论总结后直接得出速度的定义及计算公式，这样安排符合学生的认识规律。在小学数学课中，学生学习过计算速度和路程的问题，对这些知识并不陌生，初中物理从简单的运动开始，可以充分利用学生已有的知识来逐步展开对物理的学习。
中学生对速度、路程等物理概念都有一定的了解，但是学生对本节课还是喜欢物理又害怕难，喜欢的是以前接触过速度的计算，怕的是利用物理公式解决速度问题还是第一次，特别是数学底子薄的学生。因此激发学生的学习兴趣和加强自信显得特别的重要。教学中可以利用学生喜欢看鲜明、生动、不平常的现象的心理激发学生的学习兴趣。
1、能用速度描述物体的运动
2、能用速度公式进行简单的计算
3、知道匀速直线运动的概念
4、粗略研究变速直线运动，能用平均速度描述直线运动的快慢
重点：建立速度的概念和物体运动快慢的比较方法。
难点：应用速度公式进行简单的计算。
1、观察比较法：通过对生活当中实际事例的比较，理解速度的概念和匀速直线运动和变速直线运动的区别：
2、练习法：通过学生练习，学会应用速度公式进行简单的计算和速度单位的换算。
通过多媒体展示“奥运会上刘翔夺冠”的实录引入课题。利用学生感兴趣的具体事例导入课题，更具有吸引力，效果要比教材“想象议议”引入更好。
教师提问：刘翔用了12秒88跑完了110米，你们想知道他有多么快吗？
1、首先学生看教材“想想议议”栏目中提出的问题，让学生充分讨论。教师也可以提出以下问题，以启发学生的思路。
蜗牛在地面沿直线爬行、自行车在平直的公路上行驶、飞机在空中沿直线飞行，他们的运动情况有何区别？
学生很容易得出结论“他们运动的快慢不一样”。然后让学生继续讨论：生活中怎样比较物体运动的快慢呢？待充分讨论后，师生共同归纳出几个办法。
（1）相同时间内，通过路程远的运动的快。如，二人同时同地出发，走在前面的运动的快。
（2）相同的路程，所用时间短的运动得快。如，百米赛跑，先到终点的运动的快。
（3）时间、路程都不相同时，1s内通过路程远的运动的快。
从而引入速度的概念，引入时应注意从以下几个方面完善学生对速度的认识：
（1）物理意义
（2）定义
（3）公式
（4）国际单位、常用单位
然后指导学生观察教材中的图1.3-2，认识汽车的速度表。让学生阅读小资料，了解一些物体运动的速度。并让学生进行单位换算练习，如：
1m/s=_____km/h；5m/s=_____km/h；72km/h=_____m/s
2、在生活中，做机械运动的物体的运动情况相同吗？机械运动时怎样分类的？哪类运动是最简单的机械运动？引导学生观察教材中“想想议议”,学生会发现，甲图中的汽车在相同的时间内通过的路程都相等，运动的路线是直线，乙图中在相同的时间内通过的路程不相等，运动的路线也是直线。在此基础上，引出匀速直线运动的概念。还应让学生了解，物体做直线运动时，若在相同的时间内通过的路程不相等，这样的运动叫变速直线运动，可以用公式v=s/t计算出做变速直线运动的物体的平均速度。
3、讲解教材中的例题，学会使用公式v=s/t及变形公式s=vt、t=s/v解决简单的问题。在练习过程中，应规范学生的解题过程。养成先分析，在解题的良好习惯。
4.小结：新授课后，组织学生讨论“是否还有疑点？”，并对本节课做简单的总结。
5、完成达标测试，展示答案，集体纠正。
6、作业布置
动手动脑学物理
运动的快慢
一速度二匀速直线运动
1物理意义1概念
2定义2变速直线运动
3公式：v=s/t3平均速度
4单位：1m/s=3.6km/h
本节通过教材及身边的实例，科学、规范的引入速度的概念。通过这样的学习过程，不仅可以让学生了解素的概念，同时也提高了运用数学工具处理问题的能力，更重要的是让学生领悟了建立速度概念的思想方法。对于速度的公式进行计算大部分学生能完成并掌握，但解题时过程不规范还应课下加强训练。
最新物理因子康复治疗心得体会四
首先，创设情境，激发学生学习物理的兴趣。
作为一名教师，你应该仔细观察任何能给学生带来乐趣的突破。在课堂教学过程中，教师应该有意识地创设情境，通过提出一些与教材相关的启发性问题，将学生引入情境，很容易激发他们的学习兴趣。物理学不同于其他学科。物理是一门以观察和实验为基础的科学，但它不同于简单的“看”和“做”。它必须思考-思考。俗话说，透过现象看本质，要经得起实践的检验。
比如在讲“光的直线传播”的时候，老师可以先问这些问题：有雷的时候，雷和闪电同时发生，在同一个地方。我们总是先看到闪电，然后听到雷声。为什么？
当谈到“牛顿第一运动定律”时，我们的实验条件是让在斜面上从同一高度滑下的小车在各种不同粗糙度的物体表面上滑动。实验现象是滑动距离不同，通过抽象理想化思维得出实验结论――力是改变物体运动状态的原因。这与我们的日常生活经历不同――力是物体保持运动的原因。因此，简单地“看”和“做”是不可能的，但是我们必须仔细地思考：物体已经在运动了――有一个速度，这个速度越小。
在谈到“光的反射”时，我们也可以制造这样一种情况：“同学们，如果你在漆黑的夜晚走进一个房间，你能看到里面有什么吗？”学生回答：“没有”。“那我们怎么才能看到他们呢？”学生回答说：“开灯就能看到房子里的东西”。“是的，非常聪明！然后，学生们又想，为什么打开灯就可以看房子里的东西？这是我们这节课要学的。”通过创设这样的情境，让学生了解生活中有趣的物理，从而激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲。学生乐于学习，乐于学习，学习好，生活好。
第二，注重探索，重视实验，掌握概念一个观察和实验是学习物理的基础。实验具有客观真实性，能更好地激发学生的兴趣和求知欲；还能让学生获得大量感性知识，为上升理性知识打下良好基础；它还能使学生加深对定理和定律的理解和应用。教师要在教学过程中创造一切有利条件，尽可能做好一切演示实验，尽可能让学生自己做实验。比如说在讲“光的折射”的时候，我给学生准备了一些筷子和硬币。让他们做三个实验：
将水倒入空碗中，观察将水倒入碗底前后的差异。在盛满水的碗中，将筷子斜插入碗底，从侧面斜眼看水面，筷子会有什么变化？
在空碗里放一枚硬币，调整视线的位置，让眼睛刚好看不到硬币。这时候眼睛和碗的位置保持不变，让另一个学生慢慢往碗里倒水(不要让水冲掉硬币的位置)。当水位上升时，观察者会发现什么？在上面的实验中，学生们可以看到碗的底部变浅，筷子弯曲，硬币上升，这些都是由于光线在水和空气界面的折射。从而加深对光折射的理解。实验结束后，组织各组学生讨论交流，得出初步结论。
最新物理因子康复治疗心得体会五
物理是一门很重要的学科，但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步。物理教学首先是要正确的引导，让学生顺利跨上台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理知识基础，然后根据学生的具体情况选择提高。
一、对教学目标的反思
首先，知识、能力、情意三类教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确认识学生地内部条件，采用良好地教学方法，重视学生的观察、实验、思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。
其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。
最后，对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解的清晰到位，没有随时观察学生的反映，从而一笔带过。但学生的认知是需要一个过程的，并不是马上就能接受。所以我们要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，达到共识。
二、对教学方法的反思
第一，面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的，能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。
第二，注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎出来的。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。()而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。
第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能。
最后，在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用研究方法。例如理想实验法、控制变量法、转换法等。学生如果对物理问题的研究方法有了一定的了解，将对物理知识领会的更加深刻，同时也学到了一些研究物理问题的思维方法，增强了学习物理的能力。
最新物理因子康复治疗心得体会六
对电学实验，删除了用描述法画出电场中平面上的等势线，把电流表改装为电压表，用半偏法测电流表的内阻。这些完全不用讲解。
新课程所倡导的理念之一就是“探究式”的学习方式，在此再加上“体验式”学习。学生的学习，特别是物理学科，很多是“只可意会不可言传”的东西，对这种知识的理解，学生只有在探究中不断的思考才能获得，即所谓的“自悟”，而单靠听我们老师讲是不行的。再者，学生在自身探究中所获得的知识、体验中所得出的感悟，对知识理解的更深刻，记忆的更牢。自身的探究和体验，最能针对自身问题，避免时间和精力的浪费，学习效率最高。该做的实验，必须让学生动手亲自做。现在设计实验或者改装实验的题较多的出现，一定要学生自己先做，再听老师的总结或点拨。
联系实际，是一种习惯。我们经常这样做，会帮助学生建立这种习惯。让学生在观察实际中“出问题”
物理问题的处理，最关键的是：
1、选准研究对象
2、分析研究过程。
我们喜欢在教学中画图时，用白色的粉笔画“研究对象”，用另一种颜色的粉笔画“其它外围”的东西。也有的教师，干脆只画“研究对象”，“其它外围”的东西一概略去不画。所谓的思想方法，是指在处理物理问题中所用到的具有条理性、抽象性、解析性、技巧性的思维方法与技巧。思想方法本身，是主观的，带有很大的个性倾向，与个人的风格和思维习惯相关，可以个人独创。但一些好的思想方法，被多数人认可，可以共享。
常用的思想方法：微元法与极限法，隔离法，忽略次要因素思想，理想化模型，
代换法，比值定义法，图像法，
所谓的物理哲学，是指由于物理知识本身的深刻性而打造出的人的思考问题的观念和逻辑定式，甚至是看待问题的情感、态度。
不懂物理的人，往往被错觉所左右，象亚里士多德那样的伟人都如此。就是现在的学生，并不受亚里士多德的直接影响，但却有亚里士多德一样的认识。所谓的“懂物理”————懂的是物理哲学。不要教了三年，教出一帮不懂物理的人。
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