《半月谈》中一篇关于形式化作业的文章迅速传遍网络，瞬间引起很多家长共鸣。各种无奈，各种委屈，接踵而至。不少家长内心无奈哭喊：“快被小学老师折腾疯了！”
可是，我有几问：
家长各种抱怨和抵触之时，老师是否轻松？老师是否愿意以折腾家长为乐？每一项作业，考察的是什么？家长可有用心琢磨过？每一项耗时耗力的作业，是否都是必做作业？如果是选做，是什么原因让你不情不愿地去做？除了语数英主科作业以外，其他作业真的都是形式化不重要的作业吗？有没有可能是素质教育的雏形？老师评选出家长包办作业贴在墙上时，只是为了班级颜面，还是鼓励家长包办？形式化作业问题，不是大家一抱怨，一吐槽，握握手，共共情就过去了。
这个问题，我们可以思考得更深入一些。
（一）家长一边提倡素质教育，一边认为主科之外的事都是浪费时间
有没有一些家长，对语数英的作业格外重视，对其他作业都抱怨是在“浪费时间”？我想，这样的家长不是一部分，而是大部分。
最重要的学习内容永远是主科，永远是英语、语文和数学。学校老师也是如此，经常占用《科学》、《海洋》、《劳动》等副课时间去讲主科内容，我们学校的校长无奈，经常到每个教室巡逻，禁止老师随便占用副课时间。但是，依然屡禁不止。
我们都不愿意孩子成为一个只会读书考试的人，都希望孩子具有发散性思维、创新能力和观察动手能力。
可是，我们平时的做法，是否与我们的期望背道而驰？
比如：
收集各种颜色的树叶，观察不同，制作手工艺品；学习雷锋事迹，制作手抄报或写学习感想；制作本单元思维导图。我想问一下，哪一个在你们眼中，是形式主义的作业？
在我看来，每一项都有它的意义。
作业1，可以培养孩子的观察能力，促进孩子了解大自然，这类作业基本是幼儿园和小学一二年级的作业。作业2，可以让孩子通过伟人事迹，了解“诚实”、“奉献”的品质。作业3，可以锻炼孩子们思考、总结、提炼重点内容的思维方式。这三项作业，如果家长怀着接纳和支持的心态，引导孩子独立完成，孩子的乐趣和收获，都会超乎我们的想象。
（二）是“美”重要，还是“内容”重要？
坐标青岛。两个孩子，哥哥四年级，妹妹二年级。
陪伴孩子的小学时光已经四年了，老师也会留幻灯片制作、拍小视频、思维导图、手抄报的作业。但是，绝大多数时候，这些作业都是“选做作业”。
偶尔要求必须要做，偶尔孩子们对哪个感兴趣，主动要做。
每到这个时候，我就负责“提供支持”，偶尔帮忙，大部分都是孩子们独立完成。
在我心中，“内容”比“美观”更加重要！
比如手抄报。
孩子学习了雷锋的事迹，明白了助人为乐的道理，知道自己以后应该怎么做，这个更重要。而不是手抄报中图画得多漂亮。毕竟这是通过“手抄报”的形式，让孩子学习品质。不是单纯地想要提高孩子的美术水平。
再比如思维导图。
我专门买了慕娜美，就是为了画思维导图。但不是为了孩子买的，而是给自己买的。我自从学了思维导图，深深喜欢这个思维方式。孩子们在画思维导图的时候，我会提醒他们时间。如果时间足够，你愿意怎么画就怎么画，愿意配几个色就配几个色；但若与入睡时间冲突，来不及，那么你就全部用签字笔画，不分颜色，不画图形，只需要把一二三级分支和关键词语写上即可。
思维导图，不是画得越美、字写得越多，就代表越好。
思维导图越精炼，越代表着更多的知识装进了你的大脑，而不是记录在纸上。
每一个分支上，能有一句话就绝不用多句话；能用一个关键词，就绝不用完整的一句话。
我认为“内容”更重要，所以如果因为我们太过精炼，配图非常简单，而没有被老师表扬或者认可，我并不会感到失落。
我也会引导孩子们认识到“思维导图的作用”，而不是形式。
比如下面这个思维导图，如果没有美术功底的人，即使照着样图画，也要画上小半天，还不一定画得这么好看。
在我看来，没有必要。当形式大于内容的时候，已经得不偿失了。
（三）是“小红花”重要，还是“掌握知识”重要？
无论是手抄报，还是思维导图，我们家的两个孩子都难有上榜、评优的机会。
因为：
我愿意旁观，只提供必要支持，孩子们大多独立完成，质量和水平自然没法与“家长”相比，落选很正常。重“内容”、轻“形式”，是我一直认同的，也是我不断对孩子引导的。重“掌握知识”、轻“奖励”，同上。女儿在幼儿园的时候，我经常和她一起做手工，那个时候需要培养她的自信心。从老师的认可中，我的鼓励中，她的自信心足够了，就慢慢不再完全依靠外界的表扬和奖励了，那便是“做自己”的开始。
到了一年级下学期，手抄报我就不怎么帮忙了。偶尔她不想画，我会从网上找模板打印出来，她自己填色填内容。
我会对他们说：“这些知识你们会了吗？这些道理你们懂了吗？会了懂了就足够了，这项作业的作用已经实现了。至于奖励和加分，是老师鼓励给做得好的学生，我们有当然高兴，没有也没什么可失落的。毕竟，我们在形式上付出的时间和精力确实没那么多。”
不知道其他孩子如何，我的两个孩子都能接受这样的引导，不再纠结这些作业的评选结果。
每个孩子性格不同，我的做法仅供参考，如要照搬，还需衡量孩子的心理状态。
（四）剧场效应：家长是始作俑者，老师推波助澜
我们两个孩子的幻灯片制作、拍小视频、思维导图、手抄报等作业，都是选做作业。孩子们如果不爱做，不感兴趣，我们就不做了。然后，我们看到老师在群里表扬做的同学，无论是发奖状还是发礼品，我们都淡然接受，不去嫉妒，也不去攀比。因为这是我们的选择。
选择我们想做的，做我们选择的。选择我们能承担的，承担我们的选择。比如这次防疫作业，两个孩子都没参加。既没有拍小视频，也没有做手抄报。但是孩子们对疫情的了解，我心知肚明。我和老公经常在饭桌上谈起，孩子们也会问一些问题，我们还会经常看新闻，孩子们也从中知道了不少信息。所以，这个作业，做与不做，没那么要紧。
但是，父母或孩子要是选择做这项作业，还想得到老师的奖励和加分，那么就不要去抱怨老师要求过分，耽误孩子时间，耽误自己时间。认认真真做，期待上榜即可。
其实，退一步讲，如果每一个家长都能做到“只给孩子提供必要的帮助，不给孩子代劳”这一原则，每一个家长都不帮孩子做这些作业，那么所有的孩子交上去的就都是自己做的。如此，家长之间不会形成攀比风，孩子更不会因为没有家长帮忙就永远也评不了优。
这就是缩小版的“剧场效应”，始作俑者就是“家长”。
一个班里，第一次留手抄报作业，一个家长帮孩子做了，老师给评了个第一名。然后，第二次，三个家长帮孩子做了，前三名都是他们的；到了第三次、第四次，很多家长都开始帮孩子做，最后拼的就是家长的水平……
这个剧场效应中，家长是始作俑者，但老师也不是无辜的，老师成了推波助澜者。
如果第一次，老师批评了那个家长帮做的孩子，评选了孩子独立完成的作品，那么以后孩子都会独立完成，无需家长包办。家长也不会让更多同类的作业折腾疯的。
一位家长告诉半月谈记者，孩子凭自己的理解独立完成疫情相关的手抄报，老师却说不合格，影响班级整体评优形象，让孩子重做。然而，展板上的优秀作业有些明显是家长代劳的。
老师这种评价机制一味追求结果，打击孩子自主完成的积极性。
这种情况下，老师便不只是推波助澜，而变成了始作俑者。如果老师因为家长没有能力帮忙或者不去帮忙，就对孩子差别对待，那便更有违师德了！
（五）家长抱怨的形式主义，也许是素质教育的雏形
去年有这样一个事件：
幼儿园老师留了一个钓鱼的作业，一位爸爸带着孩子去钓鱼，鱼钓上来了，结果爸爸却一不小心踩到河里，被湍急的水流所冲走。作业完成了，爸爸却再也回不来了。
这事出来以后，很多家长批评幼儿园作业的形式主义。说是幼儿园的作业，害死了爸爸。
我还真不觉得这是个形式主义的作业，这个比每天让家长们画疫情走势图不知要好上多少倍。
首先，钓鱼就是个生活体验。幼儿园留这项作业，让爸爸从工作和游戏当中走出来，陪着孩子去河边，融入大自然，体验钓鱼过程，挺好的。其次，成人应该有足够的安全意识，合理选择钓鱼地段，懂得如何保护自己。我承认，这是一个悲剧，谁也不想让这样的事情发生在自己的家庭。如果没有这项作业，这个爸爸不会如此离开。
但是，不能因为如此，就否定了所有的主科以外、貌似不重要的那些作业。
因为，也许我们否定的不是一项作业，而是孩子素质教育的全部。
如果没有这件事，我们看到国外父子俩没事悠闲地去湖边钓鱼，很惬意。会说着人家多自由，多会体验生活之类的。
回观我们自己的生活，总是以工作繁忙、做家务太辛苦、追剧打游戏太没时间为由，不带孩子们出去做各种体验，仿佛这些都是闲事，唯有学习各个学科知识、奔波于各个特长班之间，才是正事。
喊了那么多年素质教育，为什么一直执行不起来？
我想，不单单是教育系统的原因。
（六）真正的形式主义要摒弃，但不可一叶障目
“每次做幻灯片展示至少花费一上午，2月份每天都要画一张疫情人数统计图，一画就是两个小时。”一位家长说。疫情防控期间，各小学的公众号上纷纷推出小学生战“疫”手抄报、短视频等作品，形式多样，创意十足。可谁知道作品背后，是无数家长付出的时间和心血。
疫情人数统计图：如果老师想让孩子们学会统计图，做一次两次即可。若每天都做，而且每天都花费好几个小时，便过分了。
短视频：如果让孩子们了解疫情，更不用非要花样百出地拍出各种小视频。这些华而不实的东西，除了为丰富学校的公众号之外，没什么大益处。
简单重复化、机械化、套路化的作业，无论是语数英还是其他内容，都需要考虑必要性。
厦门大学教育研究院教授郭建鹏等教育专家认为，不能过分依赖和要求技术化成果呈现，而应考量学生实际能力，以提升知识水平为导向制定教学计划，不应鼓励家长代做作业的风气，杜绝形式主义之风吹进学校。
专家指出，当下一些小学作业超过学生认知能力，学校评比导向、家长攀比心理更加重孩子负担。形式主义的作业设置对于小学生的成长和价值观的形成，都是不利的，甚至成为亲子关系绊脚石。
学校，应更注重技能的提高、具体知识的讲授以及德智体美劳的素质培养；
家庭，应更注重习惯（学习习惯、生活习惯）的培养，三观（价值观、人生观、世界观）的形成。
福建师范大学教育学院张荣伟教授建议，应进一步厘清学校和家庭的教育责任，优化家校合作。学校是教育学生学习的主体，父母配合时，若发现难以执行，应及时沟通反馈，灵活处理。
对此，我非常赞同。学校和家庭的教育目标是一致的，都是为了培养优秀的孩子。所以，我们不要站在对立面，而要一起面对问题，解决问题。
希望作业形式灵活而丰富，让孩子们在乐趣中有所收获，事倍功半；
希望学校和老师们能注重能力培养，而非形式化；
希望家长能及时与老师沟通，优化家校合作，共同努力，让我们的孩子越来越优秀。
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