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位老师,各位学友们,大家好!我叫韩艾珍,儿童阅读师资认证初级学员。
今天,我将从以下几个方面出发,为大家领读大卫·香农创作的绘本《大卫上学去》,请大家多多指教。
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《大卫上学去》
大卫·香农/文·图;余治莹/译
河北教育出版社
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细读绘本,面面俱到
1.看封面和封底
① 看字体、颜色、句子
封面上的书名《大卫上学去》,是用歪歪斜斜的不工整的字体写出来的。
封底也是一行行歪歪斜斜的英文字,仔细看过会发现,封底上一直重复着一句话,中文翻译过来是“我将不会扰乱课堂”。
由此推测,这应该是大卫写的保证书。笔迹稚嫩,哪怕是反复写这一句话,还是有不少错误,但这也恰恰符合这个年龄段孩子的书写特征,也符合我们主人公大卫的性格特征。作者也许想通过这样“随意”的书写设计,表现出人物在上学时可能也如此“随意”。
我们还可以通过这些五颜六色的字,猜想大卫的校园生活是充满趣味的,充满色彩的。
② 看配图(猜想内容)
封面是我们对书的第一印象。封面上的图,也是有深意的。
有一个小男孩儿,头发很少,脸圆圆的,细细的眉毛,鼻孔一个大一个小,鼻子还是三角形的。他张大嘴巴,露出零零星星的牙齿。
首先,从这些粗线条的外貌特点来看,这是一个有点不拘小节、天真活泼好动的小男孩儿。
再看动作,小男孩儿手里拿着一个纸飞机,开心地笑着,准备要把它飞出去,但是背景却是在教室里。
通过事件与背景图片的冲突,我们可以猜想这个小主人公大卫,在学校里做的很多事情都是与学校规则有冲突的。我们就可以带着这个猜想去读文本。
通过观察封面和封底,我们可以发现,作者这样的书写设计、绘画设计,体现的都是儿童视角、儿童本位,更符合低段孩子的阅读需求。当孩子拿到这样的一本书时,可能立即就会产生共鸣,津津有味地读起来。
2.看内页
① 看内页配图
内页中同样有“大卫上学去”这几个字,配图却是一位成年人,因为是大卫上学去,所以我们猜想她是一位老师。她双手抱在胸前。虽然没有露出头来,却给人一副有点生气的样子。这也让我们可以继续去猜想接下来可能会发生的事情,和证实我们之前的想法。
② 看作者小语
“经过了这么多年,孩子们似乎并没有多少改变。教室里的规矩也依然没有改变。学校里的老师也依旧说着不可以。但是这些词却无法阻止孩子们在走廊上奔跑。”
翻到这里,再回想一下我们的经历,看着这个大卫,我们也会深有同感,微微一笑吧。
童年,在孩子的天性与父母的唠叨声中不断冲突,在孩子的天真与老师的教诲声中不断碰撞,因此变得多彩,我们也因此不断长大。
3.看内容
① 关注标点符号
绘本中有12个句子,句末都用了感叹号。语句简短有力,是老师或者同学对他提出的要求甚至是命令。大家对于大卫的不恰当的行为给予制止。
我们在阅读时可以关注标点符号的意义,因为它在表达人物的此时的心理和状态。当孩子在阅读时,也可以让他们体会说话人的语气和心情,并模仿着读一读。
② 品独特的句子
“好吧,大卫……现在你可以回家了。”
这里用了省略号,用得也很妙。我想这里可能省略了老师叮嘱大卫的话,也可能是老师的欲言又止。总之,这是一个有趣的结局。
4.看图片
① 通过主人公的表情加深理解
本书突出的是大卫的表情和动作。作者通过大卫的表情,把他做每件事情的心情都表现在脸上。有开怀大笑,有得意的笑,有不好意思的笑,有搞怪的笑,也有发呆,难过,紧皱眉头,和不知所措。
最让我感动的是这张图片——
老师摸着大卫的头,奖励他一颗星。此时的大卫也笑了,这一次,大卫抬起头,很开心地看着老师,表情中有期待,还有一点做对了事情的自豪。
其实孩子的世界就是这么简单。他渴望得到老师的肯定,渴望被鼓励,被爱。故事中的大卫如此,现实中的孩子们亦如此。
② 探究独特视角
老师为什么没有全身的图片?这是我在阅读时的一个疑问。查了一下作者的简介,我了解到作者画图时采取的视角是用孩子的高度来看的。
其实,作者想让读者用孩子的视角来看这个世界,当我们把自己当成故事中大卫时,我们一定会有不一样的看法。这也是我看完这个绘本所思考的问题。
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联系生活,拓展思考
1.联系生活,谈谈感想
看到大卫,我想起了一年级刚入学时,我们班那群可爱、淘气、活泼、又不知道来到学校该如何做的孩子们。
作为老师,我们要教孩子什么?怎么教孩子才能接受?学校有哪些规矩?如何与同学们相处?一系列的问题都需要解决。
看了这个绘本后,再联想自己的做法,我总结出几个字:蹲下来,无条件、无差别地爱孩子!
蹲下来,是当老师与孩子相处时,降低自己的高度,从孩子的角度去看一看。当面对问题时,不只是一味指责、否定,而是思考孩子为何这样做,用他的思维去想一想,然后再和他一起想解决问题的方法。
每个孩子都是独特的,每个孩子都有优点和缺点。我们在教育孩子时,要无条件爱他们,无差别地爱他们。不会因为他们的错误、成绩不好而不喜欢他们。我们要细心发现孩子们身上的闪光点,及时给予鼓励和支持。
尤其是遇上大卫这样的孩子,更要从小事抓起,对他每一次正确的行为进行鼓励。孩子会感激我们的无条件的爱,我们也会从孩子们的成长中获得更多的肯定与欣慰。
2.与孩子共读,如何做?
首先,我会带孩子进行文本细读。
接着,让他们想象,并猜猜其他人会怎么说?大卫会怎样回应?老师又会如何说?然后,组成一个个校园小故事讲一讲。
最后,还会设置一些与绘本相关的引导性的问题,启发学生思考绘本带给我们的意义。例如,如果你是这个大卫,你在学校会怎样做?如果你是大卫的同桌,你有什么好办法帮助他?
3.社群讨论
作为老师或者家长,遇到这样的孩子,你有什么好办法?
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感谢大家的聆听,期待和大家共同进步,为孩子的阅读成长之路点亮一盏明灯。
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