导语：
我们知道，言语和语言不一样。言语一般是指说话产生的机制问题，常常与构音、口肌一起提及；而语言的范围要广泛很多，通常情况下，我们分为语音-语法-语义-语用。构音、口肌是属于语音的范围，即“很多自闭症可以说话”；“很多自闭症会说很多话”。还有“很多自闭症长篇大论”；“很多自闭症很懂辩论”；“很多自闭症咬文嚼字很厉害”等,其实是他们的语法很厉害。
但是，语义和语用是孩子社会交往的核心困难。语用，游语常在心智和社交小组中进行训练；本文说的是他们的语义的问题。
一、语义障碍的表现
语迟儿童的诊断标准是“2岁时尚未发展出口语表达的50词”；听障儿童词汇发展落后于健听儿童2-3年。
特殊儿童语义障碍表现在以下七大方面：
01 词汇深度与广度不足
如词汇量少；限于高频词或短词组；对空间-时间序列的词汇的理解与应用有困难；过度使用“多用途词”，如“这个、那个、东西”等替代具体的词汇。
02 词汇意义过度类化
即一个词指代了所有相似的物品。用“狗”指代“猫”；“大狗”指代“熊猫”；“小狗”指代“小老鼠”等等。
03 词汇错用
语境不恰当或自创语言系统中不存在的词汇。如常见的自闭症孩子的“火星语”；你跟孩子说“早上好”，他回应你说“今天我做地铁来学校”等等。
04 多义词理解困难
如“遭遇”、“做梦”、“充电”、“掉链子”、“油条”、“推入火坑”“靠墙放”等具有字面意义之外的词汇的双重意义理解困难。
05 象征比喻语言困难
如： 明喻、暗喻、成语、俗语等。中国文化博大精深，这块薄弱的本性常常需要后天更多的努力。所谓“天生情商不足，智商来补”。
06 词汇提取困难
如： 快速命名、说出反义词、词语定义比同龄人慢，出现错误较多，以及命名和回应的速度慢。
07 语意组织的能力弱
如： 常常说了一堆，但是只是不断重复一些微不足道的细节，且叙事的内容非常无组织
（以上资料来源：绮宝香，；Smiley&Goldstein，1998）
二、语义障碍的介入方法
01 加强词汇的学习
-比较法
-分类法
-命名活动
-词汇联结
-句子分析整合法
-列出特征或功能
-知觉训练法
-建立联结法
-关键词训练法
-语义特征分析法
02 建构语义图
Hoggan&Strong在1994年提出语义图可以采用以下方法进行建构：
-头脑风暴出一个词汇&相关词汇清单
-将想出来的词汇根据语义类别进行分类
-根据分类画出语义网络图
（以苹果的语义网络示例）
03 语义整合
-图卡排序法
-图卡猜测法
-合情合理法
-迷宫法
-强组CP法
-结局配对法
-故意犯错的讲故事大法
04 提高孩子的象征比喻性语言的能力
-明喻的学习和应用
-暗语的学习和应用
-猜谜
-成语、谚语、俗语的积累与学习
-成语挑错
-非字面语言的积累与学习
-词语类推法
三、词汇学习的原则
1. 使用实际物品并旁边相对应的词汇
2. 示范实际的动作旁边相对应的词汇
3. 在不同的情境中，提供词汇输入与学习的机会
4. 词汇与句子的学习配合进行。即常说的“逐渐增加句长的原则”；“+1”的原则
5. 在提供的语言中故意出错。如“铅笔盒里有很多文具。苹果、铅笔、橡皮”。哦，苹果不是文具
6. 使用视觉提醒。如：卡片、手机照片、录像等，边跟孩子一起看，边旁白输入
过生日时的蜡烛摆出的词语
7. 做中学。一边和孩子做各种活动，一边使用旁白的形式输入
8. 讲故事。绘本是孩子们都很喜欢的形式，可以多采用
9. 动画片中的对白可以是教学素材。
10. 口语与书面语结合的全语言训练模式
语言最重要的功能在于“自我言说，并使他人理解，从而达到沟通顺畅”。孩子的语义理解困难，自然会影响到人际交往的品质。有以上语义理解&表达困难的孩子，可以联系游语寻求帮助；语言最终是为了生活中的应用，所以，家里面也需要接受语言治疗师的指导，将课堂学习的内容泛化到日常生活的相处中去。生活处处可以学习语言。
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