小培老师说
本文为8月30日上午举行的统编小学《语文》六年级上册教材网络培训讲义精要，报告人为江苏省南京市石鼓路小学倪鸣老师。
本文字数：1127 字
阅读时间：3 分钟
一、 教材解读要有整体观
1. 课程的整体观照——自上而下的解读思路
（1）结合学科核心素养解读本册教材。
（2）结合《课标》年段目标解读本册教材。
2. 教材的整体观照——瞻前顾后的解读思路
（1）回看前面的教材，了解学力发展轨迹。
（2）解读本册教材，采用单篇加单元的思路。
二、 教学设计要有过程观
1. 目标落实的过程观
（1）全册视域，合理安排
课外阅读的整体规划
语文要素的持续推进
方法技能的有效运用
（2）立足单元，统筹规划
学习应从单元页开始
单元学习应双线并进
尝试单元整体设计
2. 学习活动的过程观
（1）学习流程的细化——用好教材中的助学系统
课后习题
关注课后习题的排序
如何落实课后习题
学习提示
按提示安排教学流程
适当补充辅助理解
批注
策略单元的批注帮助学生梳理反思
习作单元的批注可用于不同阶段
小贴士和泡泡
前者主要是告知，要理解并通过实践落实
后者更具启发性，要注意使用时机的问题
习作及口语交际的提示
用好学习支架
关注全程指导
（2） 学习主体的彰显
阅读学习要“学以致用”
预习要求应进一步推进
习作评改方式的变革
学习小组的动态设置
合作过程的全程推进
三、 学习评价要有科学性
1. 评价框架要科学
参考《课程标准》年段目标及本册各单元语文要素、习作要求，从必要的基础知识、阅读及表达三个角度，形成评价框架。
2. 评价方式要科学
（1）口头测试和纸笔测试相结合
可进行口头测试的内容
教材中要求背诵积累的内容
口语交际中的内容
可进行纸笔测试的内容
基础知识：“写字表”中的生字、“词语表”中的词语、教材中要求默写的内容、教材中要求积累运用的内容。
阅读理解：选用两篇不同类型的文本，应根据测试目标选择文本，命题表述可以参考课后习题。
习作：明确表述习作内容和习作要求，可以增加书写、标点运用等要求。
结合学情，合理设置各个板块的权重。
（2）过程性评价和终结性评价相结合
习惯类学习内容和延伸类学习内容建议采用过程性评价。
专家简介
倪鸣，江苏省南京市石鼓路小学副校长，江苏省特级教师，江苏省“333”人才培养对象，江苏省教改先进个人，南京市劳动模范，南京市“斯霞奖”获得者，南京市学科教学带头人。在全国第八届青年教师阅读教学观摩活动中荣获特等奖，在第十二届“两岸四地”教学研讨活动中担任授课教师。
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